neosee.ru

18.09.19
[1]
переходы:63

скачать файл
Дошкольникам о музейной культуре

Тихонова О.Г.

















  1. Дошкольникам о музейной культуре




























































Музей - это храм, где живут музы. Всегда ли родители, педагоги, и музейные работники знают, как правильно приобщить дошкольников к духовным и материальным ценностям, созданным человечеством. В книге предпринята попытка показать сложности этой работы и пути их преодоления.

    1. Содержание



Предисловие

      1. Музей, его виды и функции

Формы научно-просветительской деятельности

музея

Портрет специалиста, готового к ведению музейной

работы с дошкольниками

Пути взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения и музея

Этапы музейной работы с дошкольниками

Содержание тематических циклов

Дидактические игры и упражнения

Домашний музей

      1. Литература










Маме моей, Тихоновой Гизеле Николаевне, я посвящаю эту книгу



Предисловие

Если бы летом 1973 года, вам пришлось прогуливаться по центру Москвы, то вы непременно натолкнулись бы на огромную очередь. Очередями в то время мало кого можно было удивить. Однако, это была особенная очередь. Она протянулась на несколько километров и заканчивалась у дверей Музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина. Люди, стоящие по несколько часов в этой очереди, хотели только одного - хотя бы раз взглянуть на полотно великого Леонардо «Мона Лиза». В ходе многочасового ожидания люди знакомились.

Все разговоры были, конечно, об удивительной женщине, которая чем-то поразила Леонардо да Винчи. Он скопировал в ее образе мудрость всех женщин земли, всего мироздания. Кажется, что она владеет какой-то вечной тайной.

Я очень хорошо помню то волнение, которое охватило меня (да, наверное, и не только мне) перед дверью, ведущей в выставочный зал. Казалось, что картина знакома до мельчайших подробностей, до последнего мазка, так четко запечатлелось в памяти.

И все-таки встреча с картиной оказалась неожиданной. В представлении она всегда рисовалась огромной до монументальности. Ну почти как полотно А. Иванова «Явление Христа народу». А оказалась не большой. Однако, ощущение монументальности оставалось.

Самое сильное впечатление той музейной встречи - это не улыбка Джаконды, а ее взгляд. Он встречает тебя при входе и провожает до выхода. Взгляд заинтересованный и одновременно равнодушный, насмешливый и грустный.

По прошествии многих лет не забылись удивительные минуты общения с Моной Лизой Джокондой.

Вместе с тем все время возникает вопрос «Почему для одного музей - это путешествие с открытиями и приключениями, а для другого - тяжкая обязанность присутствия на мероприятии?».

Именно по прошествии многих лет приходит осознание того, что обладая богатейшей музейной культурой, мы, взрослые не знаем как ввести ребенка в пространство музея и не понимаем зачем ему это нужно.

Книга, которую вы держите в своих руках, поможет ответить на эти и многие другие вопросы.

В основу работы по ознакомлению дошкольников с экспозициями музеев положены принципы системности, научности и доступности. Ведущим приемом определена игра.

В книге раскрываются не только содержание и система работы дошкольного образовательного учреждения и музея, но и предлагается профессиограмма специалиста, подготовленного к ведению музейной работы с детьми дошкольного возраста.

В этой книге не только специалисты дошкольники и специалисты музеев найдут необходимую информацию, но и домашние педагоги, гувернеры и родители.

Давно уже в современном обществе назрела проблема, которую кратко можно определить как «Музей и образование». При беглом взгляде на проблему может показаться её несостоятельность и надуманность. Действительно, музей до сих пор направляет свои усилия на реализацию одной из ведущих своих функций - научно-просветительскую. Усилия многих специалистов привели к тому, что от традиционных экскурсий музеи перешли к использованию и других интересных форм. К ним могут быть отнесены: музейные уроки, праздники, клубы, передвижные экспозиции, специальные детские музейные площадки и др. Да и образование не остаётся в долгу. Педагоги регулярно стараются приобщать детей к музейной культуре, организуя просмотры экспозиций в День знаний, в каникулярный период и т.п. Однако, всегда ли такие посещения бывают полноценными, а главное, действительно образовательными. С сожалением приходиться констатировать, что планируемые педагогами и музейными работниками познавательный материал не всегда усваивается детьми, поскольку, чаще всего, работа носит фрагментарный, несистематический характер. И это только одна сторона проблемы.

Вторая сторона проблемы связана с тем, что в большей мере вся музейная работа ориентированна на школьников. Материала, который бы демонстрировал особенности работы с аудиторией дошкольников, крайне мало.

И, наконец, в третьих, дошкольные образовательные учреждения и музей делают ещё только первые шаги к сближению и пониманию.

Таким образом, становится понятным, что обозначенная проблема является многогранной, сложной и требующей разрешения.

В данной книге автором предпринята попытка освятить некоторые грани проблемы и показать пути взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и музея.

Автор выражает глубокую благодарность за помощь и плодотворное сотрудничество Хозяиновой М.Н., старшему научному сотруднику Орловского музея изобразительных искусств; Глебовой Н.М., заведующей МДОУ № 74; Зинаковой Т.А. и Шеховцовой А.М., воспитателям МДОУ № 74; Налётовой И.И., методисту МДОУ № 62; Телепиной Л.А., экс-методисту МДОУ № 80 и воспитателям этого же дошкольного учреждения Омельчено Л.И. и Абрамовой Л.В.

Музей, его виды и функции


Слово музей - в переводе с греческого museion означает храм, в котором живут музы - храм муз.

Современная наука определяет музей как учреждение, ведущее научно-исследовательскую, научно-просветительскую деятельность путем хранения, систематизации, изучения и популяризации памятников материальной и духовной культуры.

Создание музейных экспозиций тесно связано с частным коллекционированием. Первоначальное накопление произведений искусств происходило в храмах, дворцах знати и правителей страны. Одной из первых музейных экспозиций, содержащейся на средства государства, принято считать Александрийский музей в Египте. Он был создан в III в. до н. э. двумя первыми государями из династии Птоломеев. Александрийский музей был своеобразным научно-образовательным учреждением, в структуру которого входили: знаменитая Александрийская библиотека, астрономическая обсерватория, высшая школа, анатомический театр и некоторые другие учреждения. Александрийская библиотека содержала уникальное собрание произведений греческой литературы и науки, переводной восточной литературы - всего около 700 тыс. свитков (томов). Однако, во время осады Александрии Юлием Цезарем, основные фонды библиотеки погибли. Вместе с разрушением библиотеки в IV в. до н. э. Прекращает свое существование Александрийский музей.

Первые систематические коллекции произведений науки и искусства за рубежом появляются в эпоху Возрождения в Италии, а затем во Франции, Англии, Германии. В это же время создаются естественно-научные музеи и собираются предметы, связанные с географическими открытиями. В XVIII в. открывается знаменитый Британский музей и Лувр в Париже.

В России богатейшие собрания книг, произведений искусства, достижений науки сосредотачиваются в руках князей и священнослужителей при монастырях и церквах. Широко известны коллекции Киево-Печерской лавры, Софийского собора в Новгороде. В оружейной палате Московского Кремля с XVI века ведется систематическое коллекционирование оружия и драгоценностей. Первый русский научный музей был основан в 1714 году Петром I в Санкт-Петербурге. Петербургская кунцкамера приняла первых посетителей в 1719 г.

В экспозициях музея были собраны редкие и диковинные вещи, а сотрудники этого музея должны были вести образовательную работу. Постепенно стали образовываться музеи, посвященные военным доблестям Русского оружия. К таким музеям относятся музеи в Феодосии (1811 г.) и в Одессе (1825 г.). Музейная сеть постепенно совершенствовалась и развивалась. Большинство крупнейших современных музеев мира были созданы в XIX веке.

Выделяют три типа музеев: научно-просветительские, исследовательские, учебные. В соответствии с содержанием коллекций выделяют музеи отраслевые, комплексные, мемориальные.

Таблица 1.

        1. Виды музеев

п/п

Отраслевые

Комплексные

Мемориальные

1.

Исторические

Краеведческие

Музеи-заповедники

2.

Художественные


Музеи-усадьбы

3.

Литературные


Дома-музеи

4.

Музыкальные



5.

Этнографические



6.

Технические



7.

Естественно-научные




Работа исторических музеев связана с изучением исторических событий, памятников, археологических находок.

Старейший исторический музей был основан в 1872 году в Москве и открыт для посетителей в 1883 г. В Государственном историческом музее сосредоточена крупнейшая коллекция памятников отечественной истории и культуры.

Художественные музеи собирают и изучают произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Кому неизвестна Третьяковская галерея - музей, в экспозициях и запасниках которого собрана богатейшая коллекция художественных произведений (живопись, скульптура, графика, миниатюра и пр.). Основателем крупнейшего художественного, собрания стал русский купец Павел Михайлович Третьяков. Он собирал все прогрессивное, что создавала русская кисть. Годы общения с высокохудожественным искусством развили у коллекционера безошибочный вкус. К мнению П.М. Третьякова прислушивались, а его оценки считались бесспорными.

Безвозмездный дар П.М. Третьякова породил широкое общественное движение по сбору средств, для создания музея зарубежного искусства. В 1912 году двери Музея изящных искусств (ныне Государственный музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина) были торжественно открыты для посетителей. Мировую славу музею, прежде всего, принесла египетская коллекция, собранная В.С. Голенищевым. В залах музея размещены подменные сокровища живописи Англии, Германии, Голландии, Италии, Испании, Фландрии, Франции и др.

Таким образом подвижничество П.М. Третьякова положило начало созданию еще одной богатейшей музейной коллекции - коллекции Государственного музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина.

Сотрудники литературных музеев хранят память о жизни и деятельности великих писателей, занимаются установлением закономерностей в развитии литературы.

Старинный русский город Орел поражает обилием литературных музеев. И это, наверное, не случайно. Автор знаменитого «Сказа о тульском косом Левше» Николай Семенович Лесков писал о том, что Орел «вспоил на своих мелких водах столько русских литераторов, сколько не поставила их на пользу родине никакой другой русский город…». Начало большому комплексу литературных музеев было положено в год, когда широко отмечалось столетие со дня рождения великого русского писателя Ивана Сергеевича Тургенева. В это время в родном городе писателя был открыт музей-библиотека его имени. Экспозицию музея составили уникальные книги из личной библиотеки И. С. Тургенева, фотографии, живописные портреты, особое место среди которых занимает полотно известного художника-портретиста К. Маковского. Ощущение сопричастности к жизни и творчеству самобытного мастера слова создают и мемориальные вещи: стол и кресло из кабинета И.С. Тургенева, мантия почетного члена Оксфордского университета, которая была вручена писателю в 1879 году.

Постепенно музей расширялся, усложнялись собирательские и экспозиционные задачи. Накопленный материал, его изучение и систематизация позволили открыть филиалы музея им. И.С. Тургенева. Сначала был открыт Музей писателей-орловцев, затем Дом-музей Н.С. Лескова, Дом Т.Н. Грановского, Музей Л.Н. Андреева и Музей И. А. Бунина. Таким образом в структуре Музея им. И.С. Тургенева шесть Литературно-мемориальных композиций. Экспозиции музеев на примере писателей-орловцев показывают закономерности развития историко-литературного процесса в России XIX - XX века.

На орловщине регулярно проводятся научные конференции, в которых активное участие принимают сотрудники музея. В докладах они рассказывают о своих находках. Благодаря стараниям научных сотрудников в экспозиции музея введены новые документы, портреты, личные вещи, иллюстрации, изделия «потомков Левши» и др.

Музыкальные музеи могут быть музеями музыкальных инструментов; музыкальной культуры и мемориальными. Музеи музыкальных инструментов хранят уникальные коллекции инструментов разных эпох и народов, а также изготовленных великими мастерами. Музеи музыкальной культуры имеют архивно-рукописные материалы, музыкальные инструменты, изобразительные материалы, фонотеку. Музыкально-мемориальные музеи создаются, как правило, в домах и усадьбах, где жили и работали широко известные композиторы.

Первым музыкальным музеем считается музыкально-мемориальный музей П.И. Чайковского. Он был открыт в 1894 году в г. Клин под Москвой, где автор «Лебединого озера», «Пиковой дамы», «Спящей красавицы», «Щелкунчика» провел последние годы жизни.

Музей — это скромный двухэтажный дом на окраине города. Вся обстановка комнат осталась в том же виде, что и при Петре Ильиче Чайковском. На втором этаже располагается кабинет-гостиная, в центре которого стоит рояль. Это инструмент композитора. Только лучшим из лучших пианистов предоставляется возможность исполнять на нем произведения Чайковского в дни юбилеев и памятных дат.

В доме-музее собраны очень ценные материалы. Научные сотрудники музея изучают и пропагандируют все то, что относится к жизни и творчеству великого композитора.

П.И. Чайковский был первым композитором, получившим не только европейскую, но и мировую известность. В настоящее время одним из престижных музыкальных конкурсов является Международный конкурс имени П.И. Чайковского. Он проводится раз в четыре года, начиная с 1958 года.

Коллекцию музыкальных инструментов могут содержать и этнографические музеи, которые отражают в своих экспозициях и фондах наследие материальной, духовной культуры разных наций и народностей, а также условия их общественной жизни.

Примером может служить Архитектурно-этнографический комплекс у деревни Малые Карелы в Архангельской области. Создание музея началось в 1964 году и только через девять лет, в 1973 году он был открыт для посетителей. Экспозиции музея размещены на семидесяти восьми гектарах земли и включают более девяносто деревянных построек, которые были перевезены с разных концов Архангельской области. В этом музее нет ковровых дорожек и дорогих паркетов, здесь не предложат специальную музейную обувь и не попросят говорить тише. Экскурсанты пройдут по проселочным дорогам или тропинкам, совершая путешествие по самобытному Русскому Северу, где один район не похож на другой и почувствуют мудрость эстетики крестьянского быта. Все деревянные постройки (избы, амбары, бани, качели, колодцы, мельницы) группируются в усадьбы, а усадьбы в деревни. В центре каждого поселения, как это и было принято на Руси, возвышаются деревянные храмы и колокольни. Таким образом создается завершенный архитектурный ансамбль. Каждая изба и дворовые постройки являются самостоятельным музеем, поскольку внутри воссозданы интерьеры горниц, поветей, трактиров и пр. Традиционными стали проводимые в музее летние и зимние фольклорные праздники. Во время праздников народные хоры и фольклорные ансамбли со всей Архангельской области показывают народные песни, танцы, старинные обряды. Стараниями работников музея возрождено древнейшее искусство колокольных звонов. На колокольне церкви Возрождения, расположенной в центре Каргопольско-онежского сектора в 1975 г. «заговорили» колокола. Мы в праве отнести к работникам Архитектурно-этнографического музея деревянного зодчества у деревни Малые Карелы слова академика Д.С. Лихачева. Они спасли для нас «от забвения… русские старинные обычаи, русскую деревянную архитектуру, русскую музыкальную культуру… русские трудовые традиции - крестьянские, ремесленные, мореходные».

Аналогичным является музей под открытым небом недалеко от Петрозаводска - знаменитые Кижи и Музей Коломенское на Москва-реке.

Технические музеи собирают и экспонируют предметы, связанные с достижениями технической культуры на всех стадиях развития человечества.

В 1872 году в г. Москве был создан политехнический музей, крупнейший научно-технический музей. Начало музейной экспозиции положили экспонаты первой в России политехнической выставки, открытой 30 мая 1872 года в Александровском саду. В создании и работе московского политехнического музея принимали участие такие выдающиеся деятели отечественной науки и техники как С.И. Вавилов, В.И. Вернадский, А.Г. Столетов, К.А. Тимирязев и др. В залах музея представлены коллекции часов, весов, телефонов, географических приборов, фото и киноаппаратуры. Несомненный интерес представляют экспозиции, демонстрирующие различные марки автомобилей, велосипедов, мотоциклов. Всего в Политехническом музее собрано 160 тысяч музейных предметов.

Политехнический музей, пожалуй, один из первых начал вести научно-просветительскую работу с детьми. Для этого музейными работниками были созданы специальные коллекции, которые оформлялись в «детские» экспозиции.

Весьма интересной за последнее время стала экспозиция «Мир Леонардо», где были представлены макеты его инженерных разработок. Таким образом, основной задачей Московского политехнического музея является популяризация наиболее важных достижений в области техники, кино, автомобилестроения и т.п.

Музеи естественно-исторические опираются на естественные науки и демонстрируют экспонаты, раскрывающие достижения в области изучения флоры и фауны, отдельных областей сельского хозяйства и землепользования.

Примером могут служить разнообразные зоологические музей, в которых экспонаты чаще всего располагаются в соответствии с эволюционным развитием животных. Наиболее известным является Дарвиновский музей в Москве. Годом открытия этого музея считается 1907 год. Именно в этом году на Высших женских курса была образована кафедра эволюции и дарвинизма. Первые экспозиции музея были составлены из частного собрания заведующего кафедрой А.Ф. Котс. По замыслу директора музея экспозиция должна отвечать не только требованию научности, но и зрелищности. С этой задачей успешно справлялись художники-анималисты. В современном Дарвиновском музее можно узнать о рыбах, вьющих гнезда под водой; о том какая заботливая мать у крокодилов, как кукушонок борется за жизнь в чужом гнезде и т.п. Фонограммы с записями голосов птиц и животных оживляют экспозиционные композиции.

Комплексные музеи, к которым относятся краеведческие, сочетают в себе несколько направлений сбора, коллекционирования и изучения экспонатов. Краеведческие музеи составляют самую широкую сеть и включают отделы истории, природы, декоративно-прикладного искусства, небольшие картинные галереи.

Мемориальные музеи создаются на базе выдающихся памятников архитектуры, живой природы или на базе краеведческих, литературных, музыкальных и других музеев.

В последнее время всё чаще используется определение город-музей. Как правило, это относится к городам, в которых не только большое количество разнообразных музеев, но и множество мест, связанных с жизнью и деятельностью великих людей или с прошедшими знаменательными событиями. Среди таких городов, с полным правом можно назвать город на Неве - Санкт-Петербург.

Работа музеев различной направленности регламентируется Конституцией РФ, Основными законодательствами РФ о культуре, Федеральным законом «О музейном фонде РФ, о музеях в РФ».

Многие исследователи (Кудрина, Левыкин К.Г., Херберт В. и др.) отмечают, что функциями музея являются: научно-просветительская; научно-исследовательская, реставрационная и др. Все эти функции реализуются через различные виды музейной деятельности: фондовую, экспозиционную, экскурсионную и др. Коротко охарактеризуем некоторые из них.

Прежде всего музей призван собирать и хранить культурно-исторические и естественно-научные ценности. Накопление музейных предметов происходит в ходе различных экспедиций, приобретения частных коллекций и отдельных предметов, в процессе изучения архивных документов и пр. Ведущим признаком предмета, обладающего музейной ценностью, является подлинность.

Собрания музейных предметов классифицируют по типам музейных источников. Выделяют: вещевые, изобразительные, письменные источники и документальные видео- и аудиоматериалы.

Таблица 2

Виды музейных материалов


п/п

Музейные источники

Музейные материалы


1.

Вещевые

Орудия труда, оружие, военное снаряжение, предметы быта, предметы декоративно-прикладного искусства, образцы сырья и продукции производства

2.

Изобразительные

Живопись, графика, скульптура, литография, рисунки, отографии, диапозитивы

3.

Письменные

Рукописные и печатные документы, прокламации, законадательные акты и т.п.

4.

Документальные, видео- и аудеоматериалы

Запись разнообразных шумов, выступлений известных политических деятелей и мастеров искусства и т.п.


Музейные материалы оформляются в тематические экспозиции.

Создание музейной экспозиции процесс длительный, требующий кропотливой творческой работы. В целом выделяют три основных принципа построения музейной экспозиции.

  1. Принцип научности. Любая экспозиция должна строиться на основе научной концепции, которая ориентирована на общественное развитие.

  2. Принцип предметности. Основу экспозиции составляют подлинные предметы, которые ярко характеризуют эпоху, образ жизни и деятельности людей и пр.

  3. Коммуникативно-информационный принцип. Учет данного принципа предполагает, что дизайн экспозиции будет продуман таким образом, чтобы заключенная в ней информация легко воспринималась посетителями различного возраста и различных социальных групп.

Прежде чем приступить к созданию экспозиции необходимо составить тематико-экспозиционный план, который включает: титульный лист (название музея, экспозиционного отдела, номера зала, площадь зала, название темы, автор, дата составления плана); оглавление (перечень разделов), введение, содержание экспозиции.

Одновременно собираются, а затем систематизируются и классифицируются музейные предметы. Собранный материал заносится в картотеку. Каждая карточка содержит название предмета, инвентарный номер, тему, к которой он относится, а также основные сведения о нем. Составленная картотека значительно облегчит работу по подготовке и проведению музейной экскурсии.

В соответствии с научной концепцией и тематико-экспозиционным планом разрабатывается архитектурно-художественное оформление экспозиции. В качестве наиболее активных художественных компонентов в экспозиции, специалистами называются свет и цвет.

По мнению психофизиологов наиболее предпочитаемыми цветами являются оттенки желтого и зеленого цвета, поскольку улучшают работу зрения и препятствуют быстрому утомлению. Очень важно для более глубокого эмоционального воздействия на зрителя учитывать ассоциативные цвета. Например: желтый всегда ассоциируется с солнцем, он действует легко, сияюще, согревающе; синий - типичный цвет неба, цвет умиротворения, гармонии, покоя и безопасности; зеленый цвет отождествляется с надеждой, если это темные оттенки. Таким образом цвет играет важную роль в раскрытии смысловой стороны экспозиции и создании оптимальных условий для восприятия.

Цвет так же может рассматриваться как компонент художественного оформления музейной экспозиции. Лучше всего, если естественный и искусственный свет в зале, где экспонируются музейные предметы будет приглушенным, рассеянным. Разнообразные подсветки позволят акцентировать внимание на отдельных экспонатах или их комплексах. Это значительно усилит эмоциональное воздействие на зрителей.

Весьма показательны в этом отношении экспозиции Музея Археологии Москвы, расположенного недалеко от Красной Площади. Помещение музея находится под толщей земли, в залах, которые образовались в ходе раскопок. Уже спускаясь по узким ступеням, начинаешь ощущать близкую встречу с прошлым, приближение к тайне, которую ты вот-вот раскроешь. Чувство первооткрывателя не покидает вас на протяжении всего пребывания в музее. Особенно сильное эмоциональное воздействие оказывают фрагменты Воскресенского моста, некогда ведущего к старому Кремлю, макет реконструкции моста, имитация русла реки Неглинной, предметы (плетеное лукошко, черепки посуды) лежащие небрежно и будто бы забытые или брошенные кем-то. Как тени прошлого выступают навстречу люди в старинной русской одежде. Их образы нанесены художником на стекло легкой белой линией. С какой бы стороны ты не подошел они все равно оказываются рядом как бы сопровождая тебя по залам музея.

Научная достоверность и удачно найденная образная форма делает информацию музея запоминающейся и стимулируют дальнейший самостоятельный поиск.

Таким образом исследовательская деятельность музея направлена на изучение музейных предметов. Каждый музей, в соответствии со своим профилем осуществляет комплектование музейных фондов. Прежде чем любой предмет займет свое место в экспозиции или запасниках музея, научным сотрудникам музея придется определить его ценность с точки зрения уникальности, типичности, эстетической и художественной ценности. Результаты исследований могут транслироваться через каталоги, путеводители, буклеты, научно-популярную литературу, научные труды.

В качестве средств научного просвещения выступают как музейные экспонаты, так и экскурсии, музейные кружки и клубы, лекции и другие формы взаимодействия с населением. В этом и заключается научно-просветительская деятельность музея.

В следующей главе будут подробно охарактеризованы эти и другие формы взаимодействия музея с посетителями.

Формы научно-просветительской деятельности

музея

Свою научно-просветительскую деятельность музей осуществляет через различные формы, которые сложились в результате систематически проводимой научно-исследовательской работы (А.В. Бакушинский, М.С. Коган, И.М. Коссова, К.Г. Левыкин, М.В. Потапова, Н.Д. Рева, Н.И. Романова, С.Т. Шацкий, К.Г. Хедбер и др.). Передача информации может проходить через: экскурсии (Т.А. Кудрина, Н.Д. Рева); музейные уроки и индивидуальные письменные задания (Е.И. Иванова, В.С. Моисеева); кружки и клубы (И.М. Коссова); лекции, тематические вечера, музейные олимпиады и конкурсы (М.Н. Грачев, А.И. Михайловская); университеты культуры (К.Г. Левыкин, К.Г. Хедбет).

Ведущей формой работы музея является экскурсия. Экскурсии могут классифицироваться:

  1. по месту проведения;

  2. по характеру содержания;

  3. по целевому назначению;

  4. по составу экскурсионной группы.

Музейная экскурсия

1

2

3

4

Экскурсия внутри музея

экскурсии обзорные

экскурсии научно-просвети-тельские

экскурсии для студентов

Экскурсия на открытом воздухе

экскурсии тематические

экскурсии учебные

экскурсии для учащихся




экскурсии для специалистов одной профессии




экскурсии для других социальных групп


Обзорные экскурсии, как правило предполагают ознакомление с достаточно широким кругом вопросов и просмотром большого количества музейных помещений. Тематические экскурсии могут быть сквозными, целенаправленными и обобщающими. Обзорные экскурсии характеризуются тем, что в отведенное время посетителям предлагается познакомиться с целым рядом исторических событий, уяснить закономерности развития общества, искусства и т.п. Экскурсии целенаправленные, наоборот, предполагают ознакомление с отдельным периодом и событием, направлением в искусстве или этапом научно-технического прогресса. Экскурсии на которых даются характеристики периодам в развитии культуры, науки, искусства, общества и т.п. называют обобщающими. Научно-просветительские экскурсии решают задачу культурного просвещения посетителей, а учебные более углубленного изучения какой-либо темы.

Учеными исследователями (Т.А. Кудрина, Н.Д. Рева) выделяются этапы подготовки и проведения музейной экскурсии:

  1. Определение темы и содержания экскурсии.

  2. Составление плана экскурсии. При этом продумываются маршрут следования группы, экспонаты, логика рассказа экскурсовода и многие другие положения.

  3. Целенаправленный показ экспозиций или собственно экскурсия.

  4. Общение с посетителями с целью обобщения полученной информации и ответов на вопросы.

Структура экскурсии имеет три части: вводную, основную и заключительную.

Перед осмотром экспозиций музея экскурсовод определяет тему и задачи экскурсии и подводит посетителей к пониманию основного содержания. Очень важно во вводной части дать установку на восприятие как вербального, так и визуального материала. Это позволит повысить образовательную эффективность экскурсии. Важность установки на восприятие экспозиций художественных музеев подчеркивалась М.С. Коган, М.Н. Потаповой, Н.Д. Рева, Б.М. Тепловым, Б.П. Юсовым и др. Установка перед экскурсией важна не только в художественных музеях, но и в музеях других видов.

Основная часть экскурсии включает рассказ экскурсовода, зрительное восприятие музейных предметов и приемы активизации посетителей, к которым относятся эвристические вопросы, игровые приемы, поисковые и творческие задания и многое другое. Завершает экскурсию заключительная часть, в ходе которой подводится итог и дается установка на восприятие материала последующей экскурсии. В связи с этим следует отметить, что по мнению Н.Д. Рева, наибольшей эффективностью обладает цикловая система экскурсий, которая позволяет полностью реализовать принципы непрерывности и преемственности в педагогическом взаимодействии экскурсант - экскурсовод.

Таким образом, единичные экскурсии не могут полноценно решать задачи приобщения детей дошкольного и младшего школьного возраста к музейной культуре. При построении цикла необходимо учитывать принцип концентричности, который характеризуется тем, что каждый последующий этап подготавливается предыдущим и обеспечивает переход к более сложному последующему этапу.

Несомненно, экскурсия, является ведущей формой музейной работы, а необходимость рассмотреть столь подробно ее классификацию, структуру, этапы подготовки была продиктована тем, что в процессе приобщения дошкольников к собраниям музеев воспитателям дошкольного образовательного учреждения, родителям, домашним педагогам, семейным воспитателям во вмогом придется полагаться на себя и свои знания.

Интересной формой ознакомления детей с экспозициями музея можно считать музейные уроки или занятия. Урок (занятие) в музее проводится с целью усвоения детьми знаний по определенной теме. При этом музейные предметы выступают как источники получения знаний. В ходе урока (занятия) педагог широко использует игровые приемы: воображаемые путешествия во времени, игры-имитации; эскизы вещественных источников для последующего творческого воссоздания и т.п. В рамках урока (занятия) могут проводиться музейные викторины, конкурсы, олимпиады. Вместе с тем, мероприятия являются составной частью работы музейного клуба. И.М. Коссова утверждает, что клубы являются наиболее перспективной формой приобщения населения к культурно-историческим, научно-техническим достижениям человечества.

В соответствии с содержанием работы выделяют три вида клубов: комплексные, проблемные (тематические), юных музееведов.

Клуб - это самодеятельная организация, членов которой объединяет общность интересов. В клубе могут проводиться секционные занятия и общие мероприятия. В секциях ведется обсуждение теоретических вопросов, готовятся экскурсоводы, совершенствуются навыки в каком-либо виде деятельности. Массовые мероприятия включают в себя не только лекции, олимпиады, викторины, но и научные конференции, встречи с интересными людьми, развивающие уроки, так называемые «дни» вечера и музейные праздники. Многие из перечисленных форм клубной работы носят интегрированный характер и содержат элементы театрализации, музыку, хореографию, научные опыты и т.п.

Следует отметить, что театр по сути своей является интегрированным искусством, вбирающим в себя музыку, хореографию, речь, изобразительное искусство (декорации, бутафорию, костюмы и др.). Поэтому целесообразно использовать театрализацию как обобщающее занятие. Это позволит закрепить материал в яркой художественной форме. Подготовка инсценировок позволит стимулировать познавательную потребность ребенка.

Музейные праздники - это комплексная форма работы, включающая элементы театрализации, экскурсии, музыкально-литературные композиции, викторины и пр.

Некоторые музеи создают специальные экспозиции для детей. В них экспонаты развешиваются на уровне глаз ребёнка, размещаются элементы национальной одежды, которую дети могут примерить, расставляются разнообразные вещи, которые можно трогать, заводить, перемещать и т.п. На таких специальных экспозициях дети перед началом осмотра получают задания, а по окончании «отчитываются» о результатах его выполнения. Например, в Архангельском краеведческом музее перед Рождеством была оформлена тематическая экспозиция

В целом, следует учитывать, что вся научно-просветительская деятельность строится поэтапно. При этом, каждый предыдущий этап обеспечивает понимание последующего материала. Выбор формы музейной работы зависит от содержания информации, предлагаемой для усвоения; возраста аудитории; особенностей музейных предметов и экспозиций.

Портрет специалиста готового к ведению

музейной работы с дошкольниками


Проблемы, возникающие в процессе приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре, не могут быть решены без взрослого, владеющего комплексом знаний и умений, которые в конечном счете и обеспечат успешность этой работы. Многочисленные исследования (Жидкова Е.В., Пидкасистый Т.И., Семенушкина Л.Т. и др.) показывают, что перечень знаний, умений и навыков, необходимых человеку для реализации профессиональной деятельности, сотавляет профессиограмму, т.е. своего рода паспорт специалиста. Профессиограмма имеет важное практическое значение, поскольку, во-первых, показывает пути совершенствования профессиональной подготовки специалиста; во-вторых, помогает при постановке целей и задач самовоспитания и самообразования. Таким образом, мы приходим к пониманию необходимости определения круга знаний и умений, позволяющих наиболее успешно осуществлять работу по приобщению дошкольников к музейной культуре. Это тем более важно, что в настоящее время образовательные учреждения, точно так же как и учреждения культуры, к которым относится музей, активно ищут пути взаимодействия. Однако, ни музейные работники, ни педагоги дошкольных образовательных учреждений не имеют специальной подготовки для того, чтобы оптимизировать процесс ознакомления детей с музейными коллекциями. На основе работ Абдулиной О.А., Бакушинского А.В., Григорьевой Г.Г., Князевой О.А., Конуховой Е.Н., Кульчинской Н.Л., Михеевой А.П., Пантелеевой Л.В., Панкратовой Т.Н., Рева Н.Д., Чумаловой Т.В. и др. была составлена профессиограмма специалиста, подготовленного к работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с музейной культурой.

В профессиограмме можно выделить три блока знаний и умений:

  1. Общепедагогические знания и умения.

  2. Научно-методические знания и умения.

  3. Специальные знания и умения.

Профессиограмма специалиста,

готового к ведению музейной работы с дошкольниками


п/п

Блок

Знание

Умение


1.

Общепедагогические

знания и умения

  • задач культурно-просветительской деятельности музеев и воспитательно-образовательных задач детского сада;

  • основ музейной педагогики;

  • особенностей восприятия детьми предметов материальной культуры;

  • особенностей влияния музейной культуры на развитие личности ребенка дошкольника

  • создаавть условия для проявления интереса к музейной культуре;

  • выбирать педагогически целесообразные формы и методы приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре;

  • предвидеть трудности, предстоящей музейной работы и проектировать пути их преодоления;

  • координировать работу дошкольного образовательного учреждения и музея

2.

Научно-методические знания

и умения

  • классификация музеев и особенностей их работы;

  • требования отбора музейных экспозиций и экспонатов, предназначенных для восприятия в ходе экскурсионной и других форм работы с дошкольниками;

  • методов, приемов и форм оптимизации процессов восприятия музейных экспозиций детьми дошкольного возраста

  • намечать близкие и далекие цели развития интереса к музейной культуре;

  • отбирать необходимый искусствоведческий, этнографический и другой материал для более полного понимания идеи музейной экспозиции детьми дошкольного возраста;

  • организовывать и проводить педагогическую и музейно-педагогическую работу с дошкольниками

3.

Специальные знания и умения

  • особенности экспозиционной работы;

  • особенности организации музейных экскурсий и других форм работы с детьми дошкольного возраста;

  • этапов проведения работы по приобщению дошкольников к музейной культуре

  • формировать как передвижные, так и стационарные экспозиции в дошкольных образовательных учреждениях;

  • проводить музейные экскурсии и другие формы работы с детьми дошкольного возраста;

  • отбирать, разрабатывать и использовать разнообразные игровые формы работы по приобщению детей к музейной культуре


В таблице определены те знания и умения, которые являются профессионально значимыми как для педагогов дошкольных образовательных учреждений (или других специалистов, работающих с дошкольниками: гувернанток, домашних педагогов и пр.), так и для работников музея. Понятно, что не только воспитатели детских садов должны знать особенности музейной работы, но и экскурсоводам, экспозиционерам, музейным педагогам необходимо разбираться в специфике работы с детьми дошкольного возраста. Предложенная профессиограмма позволяет определить направления взаимодействия двух учреждений: детского сада и музея.

Для того чтобы выяснить степень готовности специалистов дошкольных образовательных учреждений и музея к ведению совместной работы необходимо:

Во-первых - изучить представления педагогов детсада о музее и формах его функционирования;

Во-вторых - изучить представления сотрудников музея об особенностях работы с дошкольниками.

Воспитателям может быть предложна анкета, состоящая из 14 вопросов.

Анкета для воспитателей.

  1. Часто ли вы посещаете музей?

а) стараюсь не пропускать интересных выставок;

б) да, часто;

в) посещаю, но не часто;

г) очень редко;

д) совсем не бываю;

е) что там делать;

  1. Читаете ли вы литературу о музеях?

а) живо интересуюсь этой проблемой;

б) раньше меня волновал этот вопрос;

в) читаю, когда встречаю;

г) подобной литературой не интересуюсь;

д) не вижу в этом смысла;

  1. Рассказываете ли Вы детям о музеях и их назначении?

а) сама интересуюсь и пытаюсь привить интерес детям;

б) довольно часто;

в) иногда на занятиях;

г) очень редко;

д) нет;

  1. Часто ли вы посещаете музеи с детьми?

а) стараюсь не пропускать новой выставки;

б) хожу вместе с детьми;

в) хожу, когда стоим в плане;

г) хожу крайне редко;

д) не хожу;

  1. Какое место по Вашему мнению занимает экскурсия в работе музея с детьми?

а) есть другие формы;

б) одна из основных, но есть и другие;

в) считаю, что единственная форма работы;

г) не знаю;

  1. Зависит ли посещение музея от близости его местонахождения?

а) да, это играет основную роль;

б) это играет роль, но не главную;

в) всё зависит от инициативы воспитателя;

г) не играет никакой роли;

  1. Планируются ли выходы в музей?

а) да, но они планируются в перспективном плане;

б) да, но о иногда бывают и внеплановые;

в) всё зависит от инициативы родителей;

г) не планируются;

  1. Как по Вашему мнению располагается материал по экспозициям?

а) по теме;

б) по времени исполнения;

в) по жанру;

г) по проблеме;

  1. С чего Вы начнете работу по подготовке к экскурсии? (расставьте цифры)

а) определения темы экскурсии;

б) изучения экспозиции;

в) чтения литературы о музее;

г) с самостоятельного предварительного посещения;

д) выбора определённых экспонатов;

  1. Какие приёмы включает в себя демонстрационный метод?

а) показ со словом экскурсовода;

б) объяснение и беседа;

в) показ и беседа;

г) создание ситуаций проблемно-поискового характера;

д) эксперимент;

  1. Сколько предметов Вы возьмёте для проведения экскурсии с детьми?

а) не более 4-5;

б) 1-2 не больше;

в) 7-8;

г) около 10;

д) 11-12;

  1. Если ребёнок не заинтересовался экскурсией, Ваши действия:

а) предложу обыграть ситуацию;

б) привлеку к ответам на вопросы;

в) создам проблемную ситуацию;

г) скорректирую содержание экскурсии;

д) сделаю замечание;

е) не буду обращать внимание, если не мешает детям;

  1. Когда лучше провести обмен впечатлениями об экскурсии?

а) непосредственно после экскурсии;

б) через 2-3 дня после проведения экскурсии;

в) через 2-3 часа после проведения экскурсии;

г) через неделю;

д) через месяц;

  1. Проводили Вы консультации о значении посещения музеев с родителями?

а) да они уже сходили в музей;

б) да, но родители никак не отреагировали;

в) нет, но планирую;

г) нет, на это не хватает времени;

д) нет, есть более важные темы для консультаций.

Специалистам музейного дела можно предложить анкету следующего содержания:

Анкета для музейных работников.

  1. Какие воспитательно-образовательные задачи детского сада могут быть решены средствами музейной педагогики?

а) формировать представления детей о той информации, которую предлагают для усвоения детям;

б) формировать у детей теоретические и фактические знания;

в) формировать учебные умения и практические умственные действия;

г) развивать навыки самообразования;

д) систематизировать представления детей об окружающем мире, о развитии Вселенной, о добре и зле, о любви к родителям, ближнему и самому себе;

е) формировать разнообразные нравственные качества: скромность, трудолюбие и т.д.;

ж) развивать волю ребенка;

з) развивать познавательные психические процессы: ощущение, восприятие, память, речь, внимание, воображение;

и) развивать художественно-творческие способности детей.

  1. Как часто вы бываете в детском саду?

а) часто, только в качестве родителя;

б) слишком много своей работы;

в) если бы знать с какой целью туда придти, то визиты были бы более регулярными;

г) нет.

  1. Для более успешного усвоения детьми дошкольного возраста содержания музейной экскурсии, занятия и др. необходимо использовать:

а) установки на восприятие излагаемого материала;

б) воображаемые путешествия;

в) большое количество ярких, интересных музейных предметов;

г) дидактические игры и сказки;

д) специальные детские экспозиции;

е) свой вариант ответа______________________________________


  1. Из трех групп требований выберите те, которые по вашему мнению, помогут правильно отобрать предметы, предлагаемые для восприятия детям дошкольного возраста. Музейные предметы должны быть:

а) выразительными;

- доступными для понимания;

- эмоционально яркими;

- окружены другими, подходящими по назначению или смыслу предметами;

- эстетически оформлены;

- прочными, для того, чтобы дети имели возможность манипулировать ими.

б) подлинными;

- эмоционально яркими;

- объединенными другими предметами таким образом, чтобы необходимая информация легко воспринималась и читалась детьми;

- полезны для познавательного развития ребенка;

- доступными для детского восприятия;

- размещены по тематическому принципу;

- эстетически представлены.

в) доступными для понимания;

- эстетически представлены;

- объединены с подходящими по функциональному назначению предметами;

- эмоционально насыщенными;

- знакомыми и понятными детям дошкольного возраста;

  • соотносимы с современными, реально существующими предметами;

  • интересны для дошкольников.

  1. С чего вы начнете подготовку к экскурсии с детьми дошкольного возраста?

а) с определения маршрута движения детей по залам музея;

б) с посещения детского сада;

в) с отбора тематики будущей экскурсии;

г) познакомлюсь с возрастными особенностями будущих экскурсантов;

д) с планирования экскурсии и отбора музейных предметов;

е) познакомлюсь с воспитательно-образовательными задачами детского сада.

  1. Считаете ли Вы необходимым создавать в музее специальные детские экспозиционные площадки?

а) это несомненно необходимо;

б) детям необходимо понимать те экспозиции, которые уже есть в музее;

в) вряд ли в музеях найдется место, а главное музейные предметы, которые можно разместить на этой площадке.

  1. Возможно ли закрепление материала экскурсии с дошкольниками уже в музее?

а) да, если для этого созданы специальные условия;

б) возможна обобщающая беседа;

в) это совсем не обязательно, поскольку дети должны осмыслить увиденное и услышанное;

г) нет, т.к. закрепление лучше всего проводить в продуктивных видах деятельности, а в музеях нет условий для занятий с ним;

д) нет, это не обязанности музея.

  1. В чем проявляется первичный интерес у дошкольников к различным предметам и явлениям?

а) в обыгрывании этих предметов, явлений и пр.;

б) в коллекционировании;

в) в любознательности;

г) в потребности изучать этот предмет или явление.

  1. Выделите условия, которые, по вашему мнению, будут способствовать развитию интереса к музейной культуре у дошкольников?

а) расширение кругозора детей;

б) систематические, 2-3 раза в месяц экскурсии;

в) длительная и тщательная предварительная подготовка;

г) сочетание разнообразных форм экскурсионной работы;

д) использование различных игровых приемов и персонажей;

е) формирование представлений о музеях и музейных коллекциях;

ж) расширение объема знаний о предметах или явлениях, с которыми дети будут знакомиться на экскурсии.

  1. Как по-вашему целесообразнее всего закончить экскурсию с дошкольниками?

а) провести обобщающую беседу;

б) просто в 3-5 предложениях обобщить содержание экскурсии;

в) предложить сувениры;

г) предоставить возможность самостоятельно еще раз познакомиться с экспозициями музея;

д) дать задание на дом, для совместной работы с родителями;

е) дать установку на дальнейшую поисковую деятельность.

  1. Возможна ли послеэкскурсионная работа с воспитанниками детских садов?

а) да, она просто необходима;

б) это должны решать педагоги ДОУ;

в) вряд ли это необходимо, если экскурсия проведена грамотно.

Каждая анкета может быть расширена и уточнена в соответствии с профилем музея и потребностями конкретного дошкольного учреждения.

Пути взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения и музея.


Изучение проблемы приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре показывает необходимость организации эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и музея.

Еще в начале XX века учеными подчеркивалась необходимость специальной подготовки руководителей экскурсий. Как стало понятно из предыдущего параграфа такая подготовка нужна не только специалистам дошкольного воспитания, но и музейным работникам. Решение данной проблемы видится в усилении планомерной совместной культурно-образовательной работе.

В настоящее время разработаны и активно используются формы работы со взрослой аудиторией, которые позволяют активизировать педагогическую деятельность, сделать ее более действенной. Так, Г. Н. Ткачев предполагает использовать лекционно-практическую систему обучения. По сути своей такая система является совокупностью образовательных методов, приемов и форм. Очень важно, по мнению автора, чтобы работа велась поэтапно: 1 этап — лекция; 2-3 этапы — закрепление, 4 этап — обобщение.

В педагогической литературе авторами А.И. Васильевой, Л.А. Бахтуриной, А.И. Одинцовой предлагаются такие формы как доклады, рефераты, деловые игры, «мозговые атаки», КВНы, дискуссии, педагогические ринги и гостиные, вечера-развлечения, привлечение специалистов к секционной работе. Подчеркивается, что ценность вышеперечисленных форм заключается в возможности вести откровенные разговоры, обмениваться мнениями, грамотно и аргументировано вести дискуссию. Все это обеспечивает более прочное усвоение образовательного материала.

Коджаспирова Г.М., Седова О.О. и др. предлагают организацию занятий в форме конкурсов, творческих и учебных игр, игр-тренингов, уроков-имитаций. Например, это могут быть путешествия в другую эпоху, заочные экскурсии, репортажи, суды, инсценировки диалогов, пресс-конференции, викторины и пр. Очень яркими и эмоционально насыщенными формами являются праздники и вечера-развлечения.

Вместе с тем, в литературе выделяют достаточно традиционные формы работы со взрослой аудиторией. К ним относятся семинары-практикумы, консультации, школы передового опыта. Вопросы приобщения дошкольников к музейной культуре могут стать темой педагогического совета, который является традиционной формой анализа и обобщения проведенной работы. Ряд авторов (А.И. Одинцова, В.Н. Попов, Л.А. Керзакова и др.) предлагают совершенствовать эту традиционную форму, используя при их проведении анализ педагогических ситуаций из практики, деловые игры, решение педагогических кроссвордов, диспуты и дискуссии.

Все эти формы вполне приемлемы в совместной работе двух учреждений: детского сада и музея. Их проведение возможно как в стенах одного, так и в стенах другого. Однако, не стоит замыкаться в рамках только одного учреждения. Взаимопосещения, с одной стороны позволят познакомиться с условиями жизни и деятельности каждого из участников взаимодействия; с другой, адаптироваться к тому материалу и аудитории, с которой предстоит работать. Целесообразнее всего чередовать площадки, на которых будет производиться та или иная форма совместной культурно-образовательной работы.

В качестве примера рассмотрим содержание семинара-практикума для совместного изучения проблемы сотрудниками ДОУ и музея. Как правило семинар-практикум направлен на углубление, систематизацию и закрепление знаний полученных в ходе предварительной работы. Успешность проведения таких занятий зависит от того насколько тщательно они подготовлены. Следовательно, в начале необходимо создать творческую группу, в которую войдут руководители и ведущие специалисты дошкольного образовательного учреждения и музея. Именно этой группе предстоит определить тематику семинаров-практикумов, круг обсуждаемых вопросов и практических умений, которые будут формироваться в ходе занятия; долю участия каждого коллектива в подготовке и проведении данной формы работы.

  1. Программа семинара-практикума

«Особенности музейной работы с детьми дошкольного возраста»

Программа семинара-практикума составлена для работников дошкольных образовательных учреждений и музея. В ходе освоения материала участники семинара-практикума сумеют понять специфику функционирования каждого учреждения, смогут познакомиться друг с другом и получат возможность понять основные направления взаимодействия.

Цель: Подготовить специалистов дошкольного образовательного учреждения и музея к работе по приобщению детей старшего дошкольного возраста к музейной культуре.

Задачи: 1). Формировать умения руководить процессом усвоения старшими дошкольниками всего богатства музейной культуры.

2). Раскрыть возможности осмысленного усвоения детьми дошкольного возраста языка музейных предметов.

3). Определить содержание экспозиционной и экскурсионной работы с дошкольниками.

В соответствии с программой семинара-практикума специалисты двух учреждений должны овладеть:

  • умением создавать условия для проявления интереса к музейной культуре;

  • умением координировать работу дошкольного образовательного учреждения и музея;

  • умением проводить с дошкольниками различные формы музейной работы;

  • умением отбирать и разрабатывать разнообразные игровые формы работы по приобщению детей к музейной культуре.


    1. Учебно-тематический план и формы его реализации


п/п

Тема

Форма изучения

Место

проведения

Кол-во часов


I.

Детский сад и музей как воспитательно-образовательные учреждения



2

1.

Основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ

реферативные сообщения

любое

учреждение по выбору

1

2.

Задачи работы музея и его основные функции

1

II.

Особенности работы с дошкольниками



11

1.

Условия развития восприятия и воображения в дошкольном детстве

Обсуждение видеозаписей игр, занятий, наблюдений с детьми. Учебная игра

детский сад

2

2.

Экспозиционная работа музея и место предмета в ней

Анализ экспозиций музея с целью определения наиболее подходящих для работы с дошкольниками

музей

2

3.

Игра — как ведущая форма обучения и воспитания дошкольников

Выставка литературы д/игр, атрибутов к с-р играм и др. Анализ видеозаписей занятий. Обсуждение результатов обследования детей с целью изучения уровня сформированности интереса к музейной культуре.

детский сад

2

4.

Игровые приемы ведения музейной работы с детской аудиторией

Просмотр и анализ нескольких экскурсий, видеозаписей других форм работы

музей

2

5.

Педагогические условия приобщения дошкольников к музейной культуре

Пресс-конференция

детский сад

1,5

6.

«Река времени»

Музейный праздник

музей

1,5

Всего:

13


Содержание семинара-практикума может осваиваться на протяжении только одного учебного года или двух. Данная программа предлагает самые разнообразные формы изучения материала. Может быть предложена и другая тематика: «Экскурсионная работа с дошкольниками» (10 часов); «Музейные встречи для самых маленьких» (12 часов); «Праздники и развлечения в музее и детском саду» (14 часов); «Наши помощники - родители» (12 часов) и т.п.

Еще одной интересной и очень важной формой взаимодействия двух учреждений является работа по созданию музея детского сада (галереи искусств детского сада, фольклорного уголка и т.п.). Профиль садовского музея может быть определен в соответствии с теми предметами, которые предназначаются для создания экспозиций. Это может быть музей истории самого дошкольного учреждения, этноуголок, галерея декоративно-прикладного искусства и др. При этом сотрудники детского сада собирают, систематизируют, хранят разнообразные предметы, а музейные работники показывают формы систематизации, учета, в некоторых случаях, возможные приемы реставрации экспонатов и компоновку из них экспозиций музейного типа. Музей детского сада позволит на начальных этапах приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре сформировать интерес к музею, усвоить правила музейного поведения и умение понимать образный язык предметов. Вместе с тем, взрослые (педагоги ДОУ и музейные экскурсоводы) смогут приобрести навыки ведения музейной работы с детьми-дошкольниками.

В целом любая форма взаимодействия должна служить сближению двух культурно-образовательных учреждений, большему взаимопониманию и заинтересованности друг в друге.

Этапы музейной работы с дошкольниками



Первая проблема, с которой столкнутся педагоги и родители, планируя посещение музея, связана с определением возраста, наиболее сензитивного для знакомства с музейными экспонатами. К сожалению, однозначного ответа на этот вопрос дать невозможно.

С одной стороны в литературе есть упоминания о довольно раннем при­общении ребенка к музейной культуре. В книге «Поверь в свое дитя» (М., 1993) Сесиль Лупан описывает опыт воспитания своих пятерых детей. Важной зада­чей воспитания она считает художественно-эстетическое развитие, которое осуществляется через ознакомление с изобразительным искусством. Поэтому уже в 1,5-2 года ее дети начинают посещать художественные музеи и выставки.

Она подчеркивает, что любое посещение музея или вернисажа не может носить спонтанный характер, а требует предварительной подготовки. Прежде всего у ребенка должен быть запас представлений о картинах, их авторах и художественном образе живописных полотен. Для этого в доме подбираются репродукции картин, которые ребенок вначале просто запоминает по названию; затем содержание картин соотносится с жизненными ситуациями, библейскими сюжетами и т.п.; наконец, знакомятся с подлинниками в музее.

С другой стороны, еще в 20-е годы нашего столетия А. В. Бакушинский, С. Т. Шацкий, Ф. И. Шмит и другие доказывали необходимость приобщения к музейной культуре детей младшего возраста. Все последующие исследования (Н.Д. Рева, Т.В. Чумакова, Е.Н. Конухова, Н.Л. Кульчинская и др.) также подчеркивали целесообразность более раннего знакомства детей с фондами музе­ев. Однако, такая работа ориентировалась на младших школьников. Сегодня ни у кого из специалистов не возникает сомнении в необходимости снизить этот возрастной ценз. С начала 90-х годов проводится работа (А.П. Михеева, Л.В. Пантелеева и др.), направленная на приобщение старших дошкольников к наследию духовной и материальной культуры средствами музея.

Из всего вышесказанного следует, что каждому учреждению и семье предстоит самостоя­тельно решать с какого же возраста следует начать знакомство с музеями. Одно можно утверждать с достаточной уверенностью - важна серьезная предвари­тельная работа, направленная на эмоциональную подготовку, на расширение знаний и представлений ребенка, на формирование навыков музейного поведения.

Нельзя не сказать и еще об одной проблеме. Вслед за стремлением опре­делить возраст, с которого необходимо начать знакомство с экспозициями му­зея, естественным будет такой вопрос: с каким видом музеев следует знакомить дошкольников, а с каким нет; в какой последовательности возможно проводить изучение музейных материалов.

Сегодня накоплен определенный опыт художественно-эстетического раз­вития личности ребенка музейными средствами. Следовательно основные раз­работки относятся к художественным, литературным, мемориальным и крае­ведческим музеям. Что же касается музеев других видов, то изучение их педа­гогической ценности в работе с детьми дошкольного возраста является новой и вполне перспективной областью исследований.

Чем же следует руководствоваться при выборе музея для посещения его вместе с детьми?

Прежде всего, наличием музея того или иного профиля. Не является секретом тот факт, что не во всех населенных пунктах есть даже краеведческие музеи, не говоря уже о художественных, музыкальных и пр. В этом случае проблему поможет решить музейная экспозиция дошкольного образовательного учреждения или домашняя коллекция. Не стоит сомневаться в том, что как в условиях детского сада, так и семье у детей можно сформировать представление о предмете, как портрете времени, о музейных профессиях, об источниках дающих информацию о разных предметах, этапах и т.д.

В том случае, если музеев несколько, можно ориентироваться как на его территориальное расположение, так и на интерес детей к предметам, которые представлены в экспозициях музея.

Территориальная близость значительно упрощает возможность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с музеем и обеспечивает большую безопасность детей в ходе посещения музейных экскурсий.

Однако, в большей мере следует ориентироваться на устойчивый интерес к той или иной области че­ловеческих знаний.

Устойчивость интереса определяется длительностью времени, которое за­трачивается на занятие любимым делом, познавательной активностью, подбо­ром средств и источников информации. Проявляться интерес может в коллек­ционировании, оформлении разнообразных альбомов, желании отражать в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, игра и т.п.) интересую­щую тему, в целенаправленном выборе телепередач, видеофильмов, стремле­нии получить информацию из разнообразной литературы, количестве и глуби­не задаваемых взрослым вопросов.

Например, Андрею шесть лет. С четырех с половиной лет он увлечен первобытными животны­ми - динозаврами. В семье поддерживают его увлечение; собраны самые разнообразные кни­ги, справочники, энциклопедии; оформлен альбом из наклеек; на полках под стеклом расположена коллекция игрушек-динозавров из самых разнообразных материалов. Коллекция эта регулярно пополняется. Однажды тетя Андрея, в очередной раз рассматривая вместе с ним книги и игрушки, выслушивая новую информацию, пообещала пойти с ним в Зоологический музей, где есть скелет динозавра. Это обещание очень заинтересовало мальчика, он стал с нетерпением ждать. Наконец у тети появилось свободное время, и они отправились в музей. В музее Андрей очень торопился найти зал, в котором был скелет динозавра. Его внимание не привлекли ни удивительные жители морских глубин, ни чучела различных акул, черепах; животные лесов и пустынь. Все мысли были заняты только скелетом динозавра. Через час мальчик устал, а останки доисторического животного так и не нашлись. Пришлось завер­шить знакомство с экспонатами музея. Андрей был расстроен и вот-вот готов был заплакать. Однако, при выходе тетя обратилась к служащим музея и выяснила, что большая коллекция не только скелетов, но и реконструированных динозавров собрана в Музее антропологии. Это известие ободрило неудачливых экскурсантов. Был намечен день нового посещения му­зея. Настроение изменилось. Дома Андрей рассказывал, что сегодня скелет динозавра он не видел, но в следующий раз они с тетей поедут в другой музей, где собраны «всякие динозав­ры».

Другим условием, которым следует руководствоваться при выборе музея, является степень подготовленности ребенка к восприятию информа­ции, отраженной в экспозициях музеев. Это значит, что у ребенка должен быть накоплен определенный объем знаний об интересующем предмете или явлении. Посещение художественного музея предполагает знакомство с репродук­циями картин, их названием, историей создания; музея-усадьбы - биографией человека или семьи, которая жила в этом месте; исторического - с событием или общественным явлением и т.п. Если материал, с которым собираются по­знакомить ребенка на экскурсии не является областью его интересов, то в про­цессе подготовки необходимо обратить внимание на такие факты, которые бу­дут стимулировать потребность в получении дополнительных знаний о людях, образе их жизни и деятельности. Целесообразно в процессе бесед, рассматривания иллюстраций, наблюдений на прогулках, праздниках, гуляниях создавать проблемные ситуации. Решение же проблемы можно найти в процессе посеще­ния музея. Например: «Как ты думаешь динозавр по размеру как КАМАЗ, рефрижератор или железнодорожный вагон?»

Приведем пример. Мама Оли сохранила много своих кукол. Они долго лежали на антресолях. Как-то, наводя порядок, мама достала этих непременных друзей детства. Оля с удовольствием перебирала кукол, рассматривала одежду, потом помогала ее чистить. И наконец, попросила оставить игрушки в комнате. Вечером, укладывая Олю спать, мама рассказала ей историю одной куклы. На следующий день это были рассказ о другой кукле. И так несколько вечеров подряд. Девочка слушала внимательно и задавала много вопросов: «В какие куклы играла мамина бабушка? Когда появились большие куклы? Какая кукла самая большая? Ка­кими были самые первые куклы и т.п.».

Вечерние разговоры оставили в душе девочки яркий эмоциональный след. Она очень активно делилась своими впечатлениями с друзьями в детском саду. Воспитатели группы обратились к Олиной маме с просьбой принести коллекцию и познакомить с ней детей. Женщина согласилась. Таких бесед состоялось несколько. Многие девочки принесли своих кукол, рассказывали о них. Таким образом, в группе собралась своеобразная коллекция. Через два месяца дети с воспитателями отправились в краеведческий музей. Понятно, что экскурсия, была посвящена детским игрушкам и их месту в жизни человека.

Однако, подготовительная работа, направленная на расширение и углуб­ление знаний с установкой на поисковую деятельность возможна с детьми старшего дошкольного возраста. С детьми младшего дошкольного возраста не­обходимо накапливать информацию о различных предметах с целью их последующего узнавания в музейных экспонатах. Это могут быть репродукции картин, которые ребенок двух-пяти лет увидит в галерее; различные велосипеды или машины, модели или подлинники которые выставлены в различных музеях технической направленности; оружие, мебель, предметы быта.

Известно, что информация успешнее усваивается ребенком, если она име­ет яркую эмоциональную окрашенность. Наличие интереса уже свидетельству­ет об эмоциональной окраске. Взаимосвязь эта очевидна. Выделяют особую эмоцию — любопытство, которая может стать основой любознательности. В свою очередь, любознательность является проявлением интереса. Поэтому важ­но, чтобы накопление знаний было делом приятным и занимательным. В ре­зультате увеличения объема знаний, создания проблемных ситуаций, стимули­рования интереса ребенок с нетерпением начинает ожидать встречи с музеем.

Следующий шаг, который необходимо предпринять при подготовке ре­бенка к восприятию музейных экспозиций - это познакомить с правилами пове­дения в музее. Можно просто побеседовать с ребенком о том, что: в залы музея необходимо входить без верхней одежды, а иногда в специальной музейной обуви; большие сумки, зонты, трости следует оставлять в гардеробе; музейные экспонаты нельзя трогать руками; рассматривая экспозиции музея, не стоит громко разговаривать; переходы из зала в зал должны проходить спокойно и т. п. Наиболее интересной и запоминающейся формой усвоения правил поведения в музее будет любая игровая форма. Например, это могут быть картинки-вопросы, комиксы, занимательные упражнения и про­чее (см. приложение).

Следующий этап в процессе подготовки к посещению музея связан с выбо­ром содержания экскурсии. Сначала необходимо определиться с целью пред­стоящего похода в музей любого вида. Экскурсия может проводиться с целью: формирования представлений о направленности работы разных музеев, расши­рения знаний о явлениях в природе и обществе, развития детского техническо­го или художественного творчества и т.п. В соответствии с целью следует отобрать содержание экскурсии. В выбранном музее целесообразно узнать, какие темы экскурсий предлагаются посетителям, насколько они адаптированы или могут быть адаптированы для дошкольников. В настоящее время в целом ряде музеев Москвы, Подмосковья, Санкт-Петербурга, Орла, Архангельска разрабо­таны специальные программы для дошкольников и младших школьников.

Если в музее существуют такие экскурсии, то родителям или педагогам есть смысл пройти вместе с экскурсионной группой, познакомиться с содержанием и составить собственное мнение о доступности данной экскурсии ребенку. Может случиться так, что экскурсий, рассчитанных на дошкольников в музее нет или ее содержание, по мнению взрослого, не подходит ребенку дошколь­ного возраста. В этом случае возникает необходимость самостоятельно подго­товиться к роли «экскурсовода».

Работу над содержанием экскурсии следует начать со знакомства с ката­логами, буклетами, проспектами, схемами расположения залов и экспозиций, выпускаемых музеем и научно-популярной литературой библиотек. Содержа­ние выстраивается в соответствии с видом и структурой экскурсии. Следует обратить особое внимание на разнообразие приемов преподнесения материала. К ним относят имитационные действия, игровые упражнения, воображаемые путешествия и т.п. Дошкольники с интересом воспринимают появление како­го-либо игрового персонажа, который помогает вести экскурсию. В качестве экскурсовода могут быть: Муза искусства - в музее изобразительных искусств; светлячок или кузнечик - в музыкальном музее; Домовенок Кузя - в этнографи­ческом или краеведческом, волшебный фонарь или Ученый кот - в техническом и т.п.

Например, проводя группу дошкольников по залам краеведческого музея экскурсовод останавливается около лучины, вставленной в светец. В ходе экс­курсии в беседе с детьми принимает участие домовенок Кузя, который раскры­вает историю старых вещей, помогает детям отвечать на вопросы или выпол­нять задания. Как вы думаете, что это такое? - спрашивает экскурсовод. Дети затрудняются с ответом. «А если я вам скажу, что это обыкновенная настольная лампа - продолжает экскурсовод, - вы мне поверите?». Этот вопрос вызывает у детей недоумение и смех. «А чего они смеются? - удивляется Кузя - А настоль­ная лампа чего?!». Экскурсовод обращается к детям с просьбой рассказать Кузе о том, что такое лучина и светец. После рассказа игрового персонажа экскур­совод предлагает детям правильно поставить светец в воссозданном сотрудни­ками музея интерьере русской избы. Кузя или одобряет или нет действия детей. Когда светец поставлен на нужное место экскурсовод продолжает рассказывать о быте русской семьи, при этом отправной точкой рассказа должен стать светец.

Если экскурсию проводит не сотрудник музея, то брать экспонаты в руки и проходить внутрь экспозиций нельзя. Наиболее разумно будет изготовить изображение лучины в светце и рисунок интерьера русской избы заранее. В хо­де экскурсии изображение светильника размещается на рисунке.

Образ игрового персонажа, который выбирает взрослый, должен соответствовать профилю музея, а иногда содержанию экспозиций. Фея искусства — это кукла в древнегреческой тунике. В руках у нее факел или фонарик. Несложное устройство с батарейкой может сделать фею «живой», факел загорается, если дети правильно выполнили задание, подобрали образное выражение, оп­ределили настроение картины и т. п. Кузнечик одет во фрак со скрипкой в ру­ках; у Ученoro кота на носу интеллигентное пенсне и т. д. Поскольку игровой персонаж живет или работает в музее, то в конце экскурсии он должен остаться там, т. е. взрослый либо незаметно прячет его (если это самостоятельно органи­зованная экскурсия), либо уносит в служебное помещение (если это сотрудник музея). В любом случае, у детей должно остаться ощущение сюрпризности.

Другая особенность организации экскурсии заключается в правильном ее завершении. После обобщения, которое делает экскурсовод или в ходе него; де­ти должны получить подарки-сюрпризы: открытки с репродукциями картин, которые рассматривали; значки; фотографии игровых персонажей их автогра­фами, аудиокассеты, портрет знаменитых людей, книги и прочее. Важно, чтобы, подарок-сюрприз соответствовал содержанию экскурсии. Следовательно, его необходимо приготовить заранее и привлечь к этому родителей. Если детей мало (1-3 чел.), то подарки-сюрпризы можно изготовить самостоятельно или использовать современные технические средства (например фотоаппарат для получения немедленных фотографий, ксерокопии гербов и т. д.).

После посещения, например, музея-усадьбы, и знакомства с тем, как проходило время детей в усадьбе, можно подарить девочкам шляпки, выполненные из бумаги, по образцам эпохи, в которой путешествовали дети или открытки со ста­ринными куклами. Мальчикам вручить солдатиков или открыт­ки с изображением солдат в мундирах соответствующей эпохи. Если на экскур­сии были дети одной семьи, то можно подарить какую-либо игру, например «Серсо» и поиграть в нее на поляне усадьбы.

В конце экскурсии могут быть подарены отдельные детали, из которых в последующем собираются простые приборы, изготавливаются простые подел­ки, чертежи их сборки и пр.

При выборе подарка необходимо учесть и его место в последующих бе­седах, направленных на закрепление полученных в ходе экскурсий знаний.

Таким образом, выбор подарка-сюрприза определяется содержанием экскур­сии, ее видом, интересами детей, возможностью его использования в последующей рабо­те.

Итак, в ходе подготовки экскурсии следует учитывать, что:

  • информация должна быть объективной, научной, доступной;

  • игровые приемы и упражнения должны быть связаны по смыслу с те­мой экскурсии;

  • эмоциональный фон экскурсии должен идти по нарастающей;

  • вся познавательная информация предлагается в первой половине экскурсии, а во второй - организуется ее закрепление в игровой форме;

  • рассказ о различных экспонатах должен обладать внутренней логикой;

  • все экспонаты, которые предлагаются для рассматривания и изучения, должны решать основную познавательную задачу экскурсии;

  • заключительная часть должна включать вручение подарков-сюрпризов, соответствующих выбранной теме;

  • длительность экскурсии должна соответствовать возрасту детей и требованиям «Программы воспитания и обучения в детском саду» (для детей пятого года жизни экскурсия длится 15-20 минут; шестого - 20-25 минут; седьмого - 25-30 минут).

И наконец, подготовительный этап завершается выбором пути следования детей к месту экскурсии или в музей. Гораздо проще дело обстоит в том случае, если в музей отправляются всей семьей. Сложнее - если на музейную экскурсию идет группа воспитанников детского сада. Очень важно, чтобы детям была обеспечена полная безопасность для жизни и здоровья.

Прежде всего необходимо решить как будет производиться движение - пешком или на транспорте. В том случае, если в музей предполагается идти пешком воспитателям следует:

а) договориться с родителями, которые будут сопровождать группу;

б) самостоятельно пройти весь маршрут, отметив места, где есть пешеходные переходы, светофоры, большие скопления людей и пр.;

в) выяснить возможности миновать наиболее оживленные участки пути;

г) приготовить красные флажки для использования их во время движения.

Однако, чаще всего, музеи располагаются достаточно далеко от образовательных учреждений. Следовательно, для организации экскурсий потребуются транспортные услуги. В этом случае недостаточно заказать автобус. Необходимо обеспечить медицинское и милицейское сопровождение. Автобус должен быть оснащен специальными предупреждающими знаками, которые располагаются на лобовом и заднем стекле. Во время движения дети должны только сидеть. Не лишним будет и участие родителей. Продолжительность движения может продиктовать и необходимость приготовить питьевую воду (особенно, если это летний период).

Вместе с тем, очень важно, чтобы дети помнили о цели путешествия. Поэтому, после того как дети займут свои места, им следует напомнить, что у них сегодня не обычная поездка. Все вместе они направляются в храм где живут музы - в музей (или в гости к домовенку Кузе, Ученому коту и пр.). Около музея взрослый еще раз напоминает, что детям предстоит встреча с сокровищами музея. Целесообразно еще раз повторить правила музейного поведения. Для этого можно использовать известные знаки, которые педагог или родители возьмут с собой (см.рис. ).

Тщательно продуманная, эмоционально и интересно проведенная экскурсия будет иметь наибольший познавательный эффект в том случае, если после экскурсии будет грамотно организованно закрепление полученной информации. Не всегда целесообразно обмениваться впечатлениями сразу после посещения музея. В некоторых случаях целесообразно дать детям время осмыслить увиденное и услышанное. Вечером того же дня (если дети младшего дошкольного возраста, на следующий день или даже через несколько дней (если это старшие дошкольники) необходимо провести итоговую беседу. Выбор времени для проведения беседы зависит от желания и потребности детей еще раз вернуться к теме экскурсии.

Иногда взрослому бывает трудно начать беседу о содержании экскурсии. Достаточно традиционными являются вопросы: «Где вы (мы) были?» или «Что вы (мы) там видели?». Такие вопросы не требуют достаточно вдумчивых аналитических ответов. Для того, чтобы беседа была более содержательной необходимо, прежде всего, обратиться к тем приятным моментам экскурсии, которые оставили яркий эмоциональный след. Например, это могут быть подарки-сюрпризы. Рассматривание открыток, чтение книг, сборка изделий из подаренных деталей конструктора и пр. помогут начать беседу. Тогда не придется задавать вопрос где мы были. Естественным будет: «Откуда это взялось?» или «Кто это подарил?». А затем: «Почему именно этот подарок был преподнесен на память?». Таким образом, взрослый создаст поисковую ситуацию, заставляющую ребенка не просто перечислять увиденное, но и вспомнить услышанное в ходе экскурсии. Конечно, этими вопросами беседа не исчерпывается. Все последующие вопросы должны носить поисковый характер.

Вопросы в итоговой беседе формулируются таким образом, чтобы можно было определить какой объем знаний есть у детей, насколько эти знания системны и проч­ны, появился ли интерес к предмету изучения. Для начала беседы вопросы мо­гут быть сформулированы следующим образом:

Как ты думаешь, почему динозавры такие большие?

Чайковский написал музыку к «Спящей красавице», «Щелкунчику», «Лебединому озеру». Как ты думаешь, что общего у этих произведений?

В какой комнате дворца тебе хотелось немного пожить? Почему?

Интересно, чем похожи магнит и обычная батарейка? (элемент пита­ния).

В чьем лесу тебе больше всего хотелось бы погулять: Шишкина или Левитана? Почему?

И, наконец посещение музея не должно быть одноразовым. Наибольший познавательный эффект будут иметь экскурсионные циклы.

Содержание тематических циклов


Ранее уже было сказано о том, что содержание музейной экскурсии усваивается детьми лучше, если: во-первых, будет проведена большая предварительная работа; во вторых, посещение музея будет систематическим; в-третьих педагоги и музейные работники будут подготовлены к ведению музейной работы с дошкольниками; и, наконец, в четвертых, будет четко скоординировано взаимодействие двух учреждений. Грамотно организовать взаимодействие поможет планирование деятельности.

Как отмечают специалисты, разработать план - это, значит, определить задачи какой-либо деятельности. Эффективность планирования достигается при соблюдении трех основных условий:

  1. Определение уровня организации работы на момент планирования.

  2. Наличие четкого представления о конечном результате.

  3. Выбор путей оптимизации работы с дошкольниками.

Педагогический анализ позволяет выполнить первое условие планирования. Ведущими методами педагогического анализа являются всевозможные тесты, анкеты, педагогические ситуации, задачи и т.п. Предложенные в главе три анкеты позволяет определить степень подготовленности педагогов дошкольных образовательных учреждений и музейных работников к ведению совместной работы. Можно определить и объем знаний детей о музее, его назначении, правилах музейного поведения и т.п. Диагностика может быть проведена как в форме простой беседы, так и с помощью дидактических игр и заданий. Детям старшего дошкольного возраста в ходе беседы предлагаются следующие вопросы:

  1. Что такое музей? (дополнительный вопрос - « Как ты думаешь, где хранятся старые вещи, картины, машины и пр.»).

  2. Что хранят в музее? (дополнительный вопрос - «Как ты думаешь, зачем берегут очень старые вещи, красивые картины и пр.»).

  3. Был ли ты, в каком либо музее?

  4. С кем ты ходил в музей?

  5. Что тебе запомнилось больше всего?

  6. Если у вас дома коллекции интересных предметов? Кто собирает?

  7. Зачем вы (папа, мама, брат и др.) коллекционируют эти вещи?

Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком в спокойной обстановке и при условии его положительного настроя на беседу со взрослыми. Ответы детей заносятся в протокол, который может выглядеть следующим образом:


Протокол


беседы с ________________________________________________

имя, возраст

от ______________________________________________________

дата, время


п/п

  1. Содержание вопроса

Содержание ответа










По результатам собеседования проводятся как количественный, так и качественный анализ полученных данных. Для качественной обработки ответов детей могут быть разработаны: а) школа оценок или б) критерии анализа. Это позволяет определить уровень представления детей о музее и музейной культуре. Можно предложить такие критерии оценки ответов детей.

Высокий уровень - дети знают, что такое музей и имеют представление о его назначении, им знакомы правила музейного поведения, а так же они вполне осознано выбирают предметы для рассматривания.

Достаточный уровень - дети имеют представление о музее и музейном поведении, могут назвать некоторые из них, чаще всего внимание привлекают предметы яркие, необычные.

Допустимый уровень - дети могут объяснить, что такое музей, с помощью взрослого могут назвать одно, два правила поведения в музее, с трудом могут вспомнить музейные предметы, с которыми знакомились при посещении музея.

Низкий уровень - дети не знают, что такое музей, даже при помощи взрослого не могут выделить правила музейного поведения, к музейным предметам равнодушен (не может их просто перечислить).

При математической обработке полученных данных, каждому положительному и полному ответу может быть присвоено определенное количество баллов. Например: вопрос 1 - 2 балла; вопрос 2 - 3 балла; вопрос 3 - 1 балл; вопрос 4 - 1 балл; вопрос 5 - 3 балла; вопрос 6 - 2 балла; вопрос 7 - 2 балла. Всего 14 баллов. Следовательно, максимальное количество баллов, которое может, набрать ребенок, составляет 14 баллов. Шкала оценок может быть соответственно следующей.


п/п/

Уровень

Количество баллов


1

Высокий

14 - 12

2

Достаточный

11 - 9

3

Допустимый

8 - 6

4

Низкий

5 - 0


Данная шкала поможет определить уровень представлений ребенка - дошкольника о музее и его функциях. Вместе с тем, результаты анализа позволяют спланировать работу с детьми, поскольку помогают определить основные направления в организации образовательного процесса, а на конечном этапе продемонстрируют эффективность проведенной работы. Таким же образом можно выяснить уровень сформированности представлений детей в различных областях знаний.

Это важно учитывать в процессе планирования работы по ознакомлению дошкольников с историческими, техническими, литературными и другими экспозициями.

Опрос детей может вестись и с помощью разнообразного наглядного материала. Например, готовясь к посещению Дома - музея Н.С. Лескова можно предложить детям рассмотреть иллюстрации к его произведениям «Сказ о Тульском косом левше и стальной блохе» и «Тупейный художник». В ходе рассматривания детям предлагаются следующие вопросы:

- Кто изображен на иллюстрации?

- Чем он прославился? (Вариант вопроса: Чем он стал знаменит? Что он необычного сделал?)

- Кто был автором «Сказа…»

Анализируя ответ детей, педагог намечает предварительную работу и совместно с сотрудником музея цели, задачи, игровые приемы и творческие задания для экскурсии.

В целом, в ходе приобщения дошкольников к музейной культуре, специалистам двух учреждений предстоит решать следующие задачи:

  1. Формировать интерес к музею как хранилищу духовных и материальных ценностей людей.

  2. Формировать навыки музейного поведения у детей дошкольного возраста.

  3. Учить понимать язык предметов, как носителей закодированной информации эпох.

  4. Развивать умение отражать в речи впечатления, полученные в ходе подготовки и проведения музейной экскурсии.

  5. Воспитывать потребность в полезном и активном проведении свободного времени.

Эти задачи могут конкретизировать в соответствии с типом музея, региональными особенностями, целями и задачами работы каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Примерное планирование тематических циклов


п/п

Вид музея

Тема цикла

Содержание работы

Место проведения

Подарки сюрпризы


1

2

3

4

5

6

1

Музей изобразительных искусств

Живописные портреты

1. «Человек - какой он»

ДОУ


2. «Предмет - портрет человека»

ДОУ


3. «Какие бывают портреты»

Музей, художественная галерея

Набор репродукции

4. Дидактические игры «Какие бывают портреты» и «О чем рассказывает портрет»


ДОУ

Дидактические игры

5. «Женский портрет»

Музей, художественная галерея

Репродукции портретов

6. «Мамочка моя» (рисование два, три занятия)

ДОУ


7. Выставка портретов «Милая мамочка»

ДОУ


8. «Самая любимая» Праздник 8 Марта

Музей

Фотографии с мамой

2

Краеведческий музей

Добрым людям на загляденье

1. «Быт и основные занятия» (беседа)



ДОУ



2. «Не учи безделью, а учи рукоделию» (женские ремесла)

Музей

Вышитые мешочки со сладостями (вышивают мамы)

3. «О чем рассказывает старинный узор» (рисование)


ДОУ


4. «Волна воздушных кружев» (рисование или конструирование)

ДОУ


5. «Мастерство всегда в почете» (мужские ремесла)

Музей

Деревянные заготовки ложек, матрешек, солонок и пр. для дальнейшей росписи

6. «Богатыри земли русской» (рисование, ручной труд)

ДОУ


7. «Добрым людям на загляденье»

музей

Девочкам - украшения, мальчикам - набор игрушек-инструментов

3.

Литературный музей, Дом - музей Н.С. Лескова

Детство Н.С. Лескова в Орле

1. а). Беседа о прочитанном «Сказе о Тульском косом Левше и стальной блоке»

б). Слушанье песни М.П. Мусорского на стихи Гете «Блоха»

в). Беседа о прочитанном рассказе «Тупейный художник»

ДОУ

В семье


2. «Наш великий земляк» (беседа о жизни и творчестве Н.С. Лескова)

ДОУ


3. «Детские годы в Орле на Третьей дворянской улице»

Музей

Атрибуты к играм

4. «Игры в которые играл Н.С. Лесков»

ДОУ


5. «Первые книги Коли Лескова»

Музей

«Азбука»

6. «Чтение «Библейских историй»

В семье


7. «Берег Оки - любимое место игр Коли Лескова»

Музей праздник

Книги Н.С.Лескова «Сказ о Тульском», «Тупейный художник»

4.

Исторический

«Непобедимая и легендарная»

1. «Наша армия родная» (беседы два, три занятия)

ДОУ


2. «Мундир русского солдата» (рисование)

ДОУ


3. «Изготовление картонного мужского и женского силуэтов»

В семье


4. «Русские воинские награды» (беседа)

ДОУ


5. «История военного мундира»

Музей

Элементы обмундирования. Например: для мальчиков - кивер, пилотка и др.; для девочек - косынки или сумки санитарок и др.

6. Изготовление бумажных мундиров для мужских и женских картонных силуэтов

ДОУ


7. «Во имя жизни на земле» (беседа о подвигах русских воинов)

ДОУ


8. Встреча-соревно-вание с воинами современной армии

Музей

Любые значки военной тематики

5.

Музей дошкольного образовательного учреждения

«Полотенца расписные»

1. «Полотенце в жизни русского человека» (беседа)

В группе


2. «Петелька за петелькой»

Музей, ДОУ

Папка с элементами узоров вышиваемых на полотенцах

3. «Полотенца расписные»

Музей, ДОУ

«Полотенца» для дальнейше росписи

4. «Красное - прекрасное» (декоративное рисование)

В группе


Работу по освоению любого тематического цикла необходимо начать с формирования у дошкольников представлений о музее и навыков музейного поведения (см. ). В ходе проведения занятий в дошкольном образовательном учреждении (беседы, изобразительная деятельность, и пр.) воспитатель (или родители, если работа ведется с ребенком не посещающий детский сад) постоянно обращает внимание детей на тот материал, с которым в дальнейшем будет представлен или на экскурсии в музее.

Цикл 1. Живописные портреты.

Цель: знакомить детей с различными видами портретного искусства и средствами выразительности в нем.

На первом подготовительном этапе с детьми старшего дошкольного возраста проводятся две беседы. В каждой из них последовательно решается следующие задачи: познакомить детей а). с понятием человек и б). с предметами, которые могут рассказать о нем. В ходе первой беседы дети усваивают информацию о том, что все люди разные: высокие и низкие, худые и полные, молодые и старые, с белой или черной кожей, русоволосые и рыжеволосые, мужчины и женщины (мальчики и девочки) и прочее. Внешних признаков столько, сколько людей на свете. Люди могут быть добрыми и злыми, сердитыми и веселыми, внимательными и рассеянными, бодрыми и усталыми, счастливыми и несчастными и т.п. Однако, у всех людей есть много общего: все они ходят на двух ногах, имеют цветное зрение, слух, обоняние, пользуются разнообразными предметами, умеют говорить.

Предметы всегда могут что-либо рассказать о хозяине. Например, если есть набор таких предметов, как игрушечная машина, пистолет, робот, футбольный мяч. Что можно сказать об их владельце? Взрослый это или ребенок? Мальчик или девочка? Можно предложить другой набор предметов: очки, книга со сказками, вязание, пирожки. Помимо вопросов уточняющих возраст и половую принадлежность - можно выяснить характер человека: «Добрый или злой? Почему так решили?».

Одежда также может рассказать о человеке. Мы можем узнать об эпохе, в которой жил или живет человек, о его профессии и др. Рассматривание репродукций картин: Брозенко «Портрет Стефано Колонно», В. Перова «Странник», О. Ренуара «Портрет актрисы Самари», И. Шевандроновой «В сельской библиотеке» и др. В ходе рассматривания дети уточняют основные знания о человеке и окружающих его предметах. После того, как предварительная работа будет завершена, дети с воспитателями и родителями отправляются на экскурсию в музей изобразительных искусств или художественную галерею . Задача экскурсовода познакомить детей с двумя, тремя портретами: детским, групповым, мужским или др. В ходе экскурсии необходимо остановить внимание детей на разнообразии композиционного и цветного решения портрета. Уточнить значение этих средств выразительности для понимания характера и настроения изображенного человека, а также и то, что через портрет художник может выразить свое отношение к герою своего полотна.

В последующие дни в процессе организованной самостоятельной художественной деятельности дети играют в дидактические игры, «Какой это портрет?», «О чем расскажет портрет?».

Во второе посещение музея экскурсовод знакомит детей с женским портретом. Основная его задача - показать разнообразие женских образов: женщина - мать, хозяйка, рукодельница, красавица и пр. Очень важно показать как одежда, украшения, другие предметы, поза передают характер женщины, ее настроение и даже мысли.

В детском саду на занятиях рисования в самостоятельной художественной деятельности дети под руководством педагогов создают портреты своих мам. Из этих рисунков формируется выставка. Завершается изучение этого цикла музейным праздником или развлечением совместно с мамами и бабушками.

Перед началом праздника все пришедшие фотографируются вместе. Очень хорошо если фотографии по композиции будут напоминать понравившиеся семейные портреты. Интересным и забавным будет использование различных костюмов или тактамаресок, специальных ширм - рисунков, в которых оставляют прорези для лица и рук (рис. ). Затем дети могут проследовать с родителями на экскурсию (10 мин), принять участие в играх, конкурсах, викторинах, развлечениях. В конце праздника все получают свои фотографии, (конечно для этого необходимо предварительно договорится с фотографом).

Репродукции картин для художественной галереи ДОУ.

  1. Ф. Гойя «Портрет актрисы Антонии Сарате».

  2. Ван Дейк «Портрет молодой женщины с ребенком».

  3. Нестеров М. «Портрет дочери художника Ольги Михайловны Нестеровой».

  4. Леонардо да Винчи «Портрет Моно Лизы («Джоконда»).

  5. Крамской И. «Портрет неизвестной».

  6. Крылов П. «Завтрак на террасе».

  7. Брюллов К. «Портрет Самойловой с приемной дочерью».

  8. Брюллов К. «Всадница».

  9. Щемелев Л. «Материнство».

  10. Кугач Ю. «У колыбели».

  11. Боровиковский В. «Портрет М. И. Лопухиной».

  12. Сычков Ф. «Таня»(У изгороди».

  13. О. Ренуар «У моря».

  14. Серов В. «Портрет Ермоловой».

  15. Катюжанская О. «Утро».

  16. Богоматерь Владимирская. Икона

  17. Петров- Водкин К. «Мать».

  18. Рафаэль Санти «Мадонна Санти».

  19. Кончаловский П. «Катенька».

  20. Гордиец Е. «Освещенные солнцем».

  21. Пластов А. «Солнышко».

  22. Неизвестный художник «Е.Н. Кропоткини».

  23. Серов В. «Девочка с персиками».

Репродукции этих картин можно использовать на занятиях рисования, во время бесед и в дидактических игр.

Цикл 2. Добрым людям на загляденье.

Цель: развить интерес к русской культуре и воспитывать уважительное отношение к своей истории.

Две вводные беседы посвящены образу жизни и деятельности русской семьи и деревне. Необходимо, чтобы дети поняли из чего складывается день каждого члена семьи, как меняется образ жизни с изменением сезона. Проводить беседы не обязательно на специально организованных занятиях. Их можно организовать во второй половине дня в свободное от занятия время. Любой рассказ должен сопровождаться рассматриванием репродукций картин, книжных иллюстраций и по - возможности реальными предметами .

После того, как вводная информация будет усвоена детьми, можно планировать экскурсию в музей. Экскурсовод знакомит детей с ткачеством, вышивкой, кружевоплетением, т.е. женскими рукоделиями. При этом демонстрируется ткацкий станок, различные пяльцы, ткани, вышитые изделия, приспособления для плетения кружев. В местностях, где традиционными были, например, обработка меха, шерсти (изготовление войлока) и др. Рассказывают об особенностях региональных рукоделий.

Закрепление усвоенного на экскурсии материала организуется в продуктивных видах деятельности. Это могут быть занятия на темы: «О чем рассказывает старинный узор», « Волна воздушных кружев» и т.п.

Изучение тематики народного орнамента целесообразно проводить в следующей последовательности: усвоение знаков солнца и луны, воды и растений, птиц и животных, и взаимосвязь с образа женщины, отображение повседневной жизни людей в декоративных росписям. На занятии можно использовать «Азбуку декоративных элементов» (рис. ).

На занятии дети могут расписывать полотенца, посуду, модели различных предметах, при этом последовательность обучение навыкам составление орнаментов остается традиционно. В ходе занятия дети составляют орнамент на полосе, а по окончании занятия воспитатель оформляет композицию из полотенец. Сначала составляют орнамент в прямоугольнике, а затем из него оформляется кружка, домотканая дорожка (рис. ). Это позволит регулярно менять оформление группы, раздевалки и других помещений дошкольного помещения. Таким же образом работа может быть проведена и дома, а продукты детской деятельности помогут разнообразить оформление кухни и детской.

Кружево является одним из видов текстильной продукции, и обладают целым рядом признаков:

- во-первых, оно состоит из нитей - текстильных материалов;

- во- вторых, оно имеет орнаментальное оформление;

- в -третьих, оно представляет либо украшение (воротник, манжеты) либо парадные предметы пользования (салфетки, скатерти);

- в - четвертых, структура кружев не однородна: основные элементы узора более плотные, а промежуточные зоны разрежены;

- в - пятых, разреженные участки (сетки) создают контраст света и тени, что создает эффект воздушности и легкости.

Изучение традиции русского кружевоплетения так же строится на основе изучения отдельных элементов их названия. Готовые работы могут дополнить полотенце (рис. ), украсить одежду бумажных кукол и т.п.

Однако, знакомить детей с кружевоплетением можно и на занятиях по ручному труду. При этом кружево вырезается из бумаги, а затем дополняется рисунком карандашом или красками и тонкой кистью.

На экскурсии в музее дети знакомятся с традиционными мужскими ремеслами. Это могут быть: строительство избы, надворных построек и бани, кладка печи, обработка железа и другое. Как и в женских рукоделиях, в мужских ремеслах тоже может быть учтена региональная особенность. Например, выпас скота, разведение лошадей или оленей, резьба по кости, дереву и прочее.

На занятия в детском саду дети получают бумажные силуэты мужчины. Девочки «вышивают» для воина рубаху, а мальчики «куют» оружие, кольчугу, палицу, щит. Затем силуэт воина «одевается». На него наклеивают подготовленную одежду и оружие.

Может быть другой вариант занятия. Детям предлагают сконструировать из бумаги крепость или кремль (рис. ).

Завершается цикл игрой- путешествием в музее. В ходе игры совершают экскурс в разные эпохи и решают проблемы людей этого времени. Хорошо, если будут использованы элементы театрализации или драматургии. Например, девичник перед свадьбой, декорирование построенного корабля и т.п. в каждой игровой ситуации детям предлагают выполнить задания. Путешествие заканчивается чаепитием у самовара.

Цикл 3. Детство Н.С. Лескова в Орле

Цель: познакомиться с жизнью и творчеством великого земляка и развивать потребность в изучении истории родного края.

Работу по изучению содержания данного цикла целесообразно начать с известного и вполне доступного для понимания дошкольника произведения «Сказ о Тульском косом Левше и стальной блохе».

Лучше всего если это произведение детям прочитают сначала родители. Затем организуется выборочное чтение в группе и последующая беседа о прочитанном. В ходе беседы детей можно познакомить с песней М.П. Мусорского на стихи Гете «Блоха», имеющей явно юмористическое содержание. Слушание музыкального произведения и беседа о нем должна проводиться в дошкольном учреждении музыкальным руководителем. Если подготовка к музейной экскурсии ведется в домашних условиях, то родителям или дошкольным воспитателям необходимо самостоятельно познакомиться с этим произведением (послушать, прочесть искусственную литературу) и составить вопросы для беседы. Основная задача, которую предстоит решать педагогам заключается в формировании у детей представлений о смешных человеческих капризах и о таланте простого человека. Так же важно подчеркнуть и то, что Н.С. Лесков восхищается своим героем, его простодушием и преданностью родине.

По желанию, взрослые могут познакомить детей со вторым произведением Н.С. Лескова «Тупейный художник».

Затем необходимо рассказать детям о жизни и творчестве писателя. Особенно следует обратить внимание на то, что дошкольное детство Николая Семеновича прошло в Орле, в родном городе детей. На этом подготовительный этап можно считать завершенным.

На экскурсии в музее дети рассматривают портреты родителей писателя Марии Петровны Лесковой и Семена Дмитриевича Лескова; бабушки Александры Васильевны, воспоминания о которой были для Николая Семеновича «веселой старой сказкой». Здесь же можно увидеть и портрет няни, Анны Степановны Каландиной. Знакомство с экспонатами музея должно проходить в одном экспозиционном зале. Проходя по залам музея, экскурсоводу необходимо дать их названия (например, гостиная, библиотека и прочее) и рассказать об играх, в которые мог играть маленький Лесков.

В детском саду дети разучивают и играют в игры «Чехарда» (и ее варианты «Козлиный прыжок», «Бараний прыжок»), «Ходули», «Редька», «Первыши», «Соловей» и др. Дома можно предложить другие игры: «Не ври», «Фанты», «Слепая курица» и др. (описание игр и рисунки взяты из книги Е.А. Покровского «Детские игры» (М., 1997).

Второе посещение музея детьми позволяет познакомить их с любимыми и интересными занятиями, которыми был заполнен день маленького Лескова. Экскурсовод рассказывает детям о том, что Николай Семенович рано научился читать. Первой его книгой была «Новая Российская азбука», выпущенная в 1819 году. С увлечением читал юный Лесков и 124 священных истории.

Дома или в саду дети рассматривают подаренную «Азбуку» (или «Букварь») и читают «Библейские истории» («Библию для детей»).

Завершается изучение содержания цикла веселым праздником на территории, принадлежащей дому-музею или прилежащих к нему. Праздник может начаться в музее или наоборот завершиться в нем. Сезон в данном случае значения не имеет.

              1. Содержание игр

Чехарда. Впереди других становится один или несколько иг­рающих, в тех или иных позах, по условию, а остальные пры­гают через них или на их спины. Игры этого рода требуют большого развития сил физи­ческих, ловкости, проворства, развития глазомера и сноровки в равновесии. Кроме того, нужно обращать немалое внимание на то, чтобы для игры подбира­лись дети приблизительно одинакового роста и силы, и детям меньше других ростом можно дозволять прыгать через детей выше их ростом только с большой осторожностью.

Козлиный прыжок. Один из играющих стано­вится на определенное место, расставя несколько ноги, нагнув корпус, наклонив голову и упира­ясь руками в колени. Другой игрок, с небольшо­го разбега, вспрыгивает на него, упирает руки в его плечи и перепрыгивает через голову. Иногда наклонившийся кладет себе на голову платок или другой какой-либо предмет, который пры­гающий, в свою очередь, старается не сбить с места, что иным действительно удается. Этот вид чехарды, между прочим, самый употребительный в России.

Козлиный прыжок

Бараний прыжок. Прыгающий переска­кивает через наклонившегося не сзади на­перед, а сбоку. Прыжок этот, очевидно, много труднее козлиного.


    1. Бараний прыжок

Длинный конь. Самый высокий мальчик из играющих становится лицом к стене и упирается в нее руками; следующий за ним по росту, наклонив голову, упирается в его спину, и таким образом устанавливается целая половина играющих, как показано на рисунке. Другая часть играющих, по очереди, один за другим вспрыгивают на спину сначала сто­ящего в ряду последним и затем перебираются далее, так что под конец на каждой спине окажется по седоку. Потом эта лошадь начинает двигаться и старается стряхивать сидящих. Если играющих много, то иногда сразу составляется не­сколько лошадей с седоками, и этот импровизированный эс­кадрон гусар делает различные экзерциции по команде. У нас в России в этом роде есть игра под нижеследующим на­званием:

    1. Длинный конь


Ходули. Это упражнение не представляет никакой опасности. Семилетние дети легко выучиваются ему. Ходули всем из­вестны; однако едва ли всем известно пра­вильное устройство их. Поэтому заметим, что в видах предосторожности и именно, чтобы дети меньше ушибались при упражнениях с ними, следует делать палки для ходуль таки­ми высокими, чтобы верхние концы их были выше головы, а не доходили бы до подмы­шек, как их нередко делают.

Ходули

Затем на одинаковой высоте, для начинающих очень невысоко, на четверть от земли, а для научившихся на аршин и выше от земли, к каждой палке прибивают по деревянной подпорке (ступне); но никогда не следует вместо последних устраивать петель для ног, как это иногда делают. Ноги на ступнях, прибитых к ходулям, остаются свободными, а потому в случае падения легко спрыгнуть с них, и вот почему такого рода ходули без­опаснее при пользовании ими.

Стоять на ходулях следует в вертикальном положении. Ноги должны крепко упираться в подпорки. Для ходьбы на ходулях иногда собирается по не­скольку человек, и все они ходят или по очереди на одних и тех же ходулях или ходят по нескольку вдруг в виде состя­зания.

Редька. Эта игра ведется таким образом: играющие садятся вереницей, один сзади дру­гого. Каждый по талии крепко обхватывает сидящего впереди его. Задний из сидящих называется «маткой» или «бабкой», остальные «редьки». Один, по жребию или по взаимному со­глашению, водит и называется Ивашка Попов. Он подходит к бабке и ведет с ней такой разговор: «Тук, тук!» — «Кто тут?» — «Ивашка Попов». — «Зачем пришел?» — «За редькой!» — «Не поспела, приходи завтра». Ивашка Попов отходит в сторону, но скоро возвращается и снова ведет тот же разговор: «Тук, тук!» — «Кто тут?» — «Ивашка Попов». — «Зачем пришел?» — «За редькой!» — «Дергай сам какую хочешь!» Ивашка Попов подходит к передней редьке и дергает ее, т. е. старается вы­тащить из объятий второй редьки. Выдернув одну, Ивашка Попов вместе с выдернутой редькой принимается за другую, потом втроем за третью и т. д., пока не выдернет всех. В некоторых случаях вожак называется слугой барина. Он ведет с маткой такой разговор: «Тук, тук!» — «Кто там?» — «Барский слуга» — «Зачем пришел?» — «Барин упал с печки, ушиб плечки, захотел редьки». — «Дергай, да стряхай, на ого­род не кидай — свиней заманишь» Слуга дергает и т. д.


Редька

Первыши. Игрок становится лицом к стене, бросает мяч кверху наискось, ударяя им о стенку, и тогда тот, также наискось к играющему, падает вниз и игрок ловит его.

Соловей (Воробей, Галочка). Эта игра производится так: на ровном месте вбивают в землю два столбика на расстоянии один от другого. На столбик кладется несколько наперевес дощечка, у кото­рой один конец свободно висит, а другой опускается к осно­ванию столбика, и на этот конец дощечки кладется мяч.


Соловей

Один из игроков длинной палкой ударяет по свободному концу дощечки, отчего другой, нижний, быстро подскаки­вает вверх и тем сильно подбрасывает мяч кверху. Все осталь­ные игроки ловят этот мяч, и кто поймает его, тот начинает бить по дощечке. Если же никто не поймает, то продолжает бить прежний.

Не ври. Играющие садятся за стол. Каждый из них выстав­ляет на середину стола свой указательный палец. Один из них кроме того приговаривает, например, так: «Сова летит!» — и все играющие должны при этом поднять от стола кверху свои пальцы, как бы утверждая тем достоверность сказанного. Затем он говорит: «Ворон летит!», «Соловей летит!» и т. д. Иг­рающие также поднимают пальцы в подтверждение сказанно­го. Когда игроки достаточно потренировались поднимать кверху пальцы, ведущий вдруг произносит: «Щепка летит!» Догадливые игроки, сообразив невозможность сказанного, не отнимают своих рук от стола, недогадливые же и рассеянные по привычке опять поднимают пальцы; тогда водящий хлопает их по рукам своей ладонью. С теми или другими вариациями игра продолжается до тех пор, пока смешит и не наскучит играющим.

Фанты. Существует несколько вариантов этих игр:

а) Кто-либо из играющих берет на себя роль распорядите­ля. Подходя к каждому из играющих, он предлагает ряд вопро­сов или замечаний, на которые обязательно отвечать, но с ус­ловием не употреблять в своих ответах слов «да» и «нет». Произнесший какое-либо из этих слов платит распорядителю «фант», т. е. дает ему какую-нибудь из своих вещей: кольцо, платок и т. п. Набрав известное количество таких фантов, распорядитель садится и, взяв один из них, спрашивает: «Чей фант?» — «Мой!» — отвечает хозяин вещи. «Что с ним сде­лать?» — «Что прикажете». Распорядитель приказывает, на­пример, перецеловать всех девочек или каждой из них покло­ниться в пояс, если фант принадлежит мальчику, или наоборот. После исполнения приказания фант возвращается по принадлежности; то же самое повторяется и с прочими фантами с разнообразием приказаний.

б) Один из играющих, большей частью по взаимному со­глашению, обходит всех присутствующих, сидящих на ска­мьях или стульях и, останавливаясь перед каждым, говорит: Барин прислал сто рублей: Что хотите - то купите; Черной, белой - не берите; Да и нет - не говорите! Затем начинает с каждым из играющих вести довольно долгие разговоры, делает ему различные предложения и во­просы, стараясь, чтобы тот в разговоре и словах своих сказал то, что запрещено, а именно: произнес бы какое-либо слово из запрещенных — черный, белый, да, нет. Как только спра­шивающему удалось сбить спрашиваемого и тот употребил какое-либо из помянутых слов, то он платит фант, т. е. отдает что-нибудь от себя: платок, кольцо и т. д., за которые в конце игры следуют выкупы или наказания, о которых речь будет ниже.

в) Назначают каждому играющему какое-нибудь смешное имя, например кочерга, ухват, помело и т. д. Затем кто-ни­будь из играющих, с общего согласия, обходит всех по очере­ди, задает им различные вопросы, на которые те должны от­вечать только тем именем, какое ему дано. «Кто ты?» спрашивает сборщик фанта, например кочергу. «Кочерга!» — отвечает последний. «Что это?» — спрашивает сборщик фан­тов, указывая на нос. Спрашиваемый должен отвечать: «Ко­черга». Если же он скажет не так, или скажет несерьезно и смеясь, то платит фант и т. д. Когда собраны будут все фанты, тогда сборщик их усажи­вается на скамью среди избы, его накрывают платком и все играющие обступают его кружком. После того сборщик фан­тов вынимает их по одному и назначает, что делать владельцу вынутой вещи. Вынимая, сборщик говорит: чей фант выне­тся, тому быть, например зеркалом, или оракулом, или смеш­ным, или торговать орехами, ситцем и т. д. Когда все фанты будут вынуты, тогда провинившиеся поодиночке обходят всех играющих и каждый предлагает то, чем ему приказано быть. Назначенный быть зеркалом обходит всех и предлагает в него посмотреться; оракул предлагает предсказать судьбу; смешной старается посмешить каждого; торговец предлагает купить товар. При купле последний отпускается или при помощи хлопанья по рукам столько раз, сколько мер, аршин и т. п. желает купить покупатель.

Угады. а) В летнее время, когда поспевает горох, дети на­бирают стручья его за пазуху, усаживаются где-нибудь на лугу или завалинке и начинают играть в угады. Так, один берет из-за пазухи стручок, показывает другому вскользь и предлагает угадать: «Сколько в стручке горошин!» или «Чет или нечет?» Если угадает, то спрашивающий отдает ему стручок; если не угадает, то он платит спрашивающему стручок.

б) В зимнее время дети, собравшись где-нибудь в избе, назначают кому-нибудь закрыть глаза или выйти в сени и т. п., а затем, спрятав какую-нибудь вещь у кого-нибудь в руках, предлагают слепой раскрыть глаза или отсутствующей войти в избу и искать спря­танную вещь. Водящий подходит к каждому, старается по лицу узнать держащего вещь. Если вещь действительно у кого-нибудь найдется, то этот идет от­гадывать, а отгадавший садится на его место.

Слепая курица и Чулок. Из среды играющих выбираются двое — «Слепая курица» и «Чулок». Остальные играющие изображают собой краски (малиновую, синюю, зе­леную и т. п.) и шепотом сообщают эти названия Чулку. Краски становятся в ряд, а Чулок со Слепой курицей перед ними. Затем чулок закрывает руками глаза Слепой курице и называет какую-нибудь краску, например, пунцовую. Пунцо­вая краска тихо подкрадывается к Слепой курице и, дав ей в лоб щелчок, становится также тихо опять на свое место. После того Чулок, перевернув вокруг себя Слепую курицу, открывает ей глаза и спрашивает, кто ее щелкнул? Если ку­рица узнает, то щелкнувший замещает ее, причем краски переменяют свои названия и снова сообщают свои названия Чулку. Если же Слепая курица ошибется, то продолжает во­дить.

            1. Цикл 4. Непобедимая и легендарная
          1. Цель: показать важность ратного труда для сохранения благополучия всех людей Отчизны.

Первое занятие цикла должно быть очень ярким и эмоциональным. Детей следует познакомить с некоторыми страницами русской военной азбуки.

1 страница - битва Александра Невского.

2 страница - победы полководца А.В. Суворова.

3 страница - генерал-фельдмаршал М.И. Кутузов.

4 страница - народный герой В.И. Чапаев.

5 страница - герои-земляки (Великая Отечественная война)

6 страница - современные вооруженные силы (рода войск и современное оружие).

Взрослые должны решить сами как будет компоноваться содержание занятий. Однако, во-первых, целесообразно сохранить выстроенную иерархию; во-вторых, перед началом занятий необходимо приготовить длинную ленту старых обоев, примерно два-три метра. На обратной стороне обоев постепенно будет составляться фриз, на котором отразится все содержание цикла. Создавать панно начинают с первых занятий. В соответствии с количеством страниц, весь фриз делят на 6 равных частей, а в самом низу выделяют свободную полосу шириной 15 см. Последовательность создания фризовой композиции будет дана ниже.

Следуя выделенной хронологии, вначале дети усваивают информацию о русском князе, прозванном Невским. Рассказ педагога может иллюстрировать репродукция картины П.Д. Корина «Александр Невский». Мальчиком он долго упражнялся в стрельбе из лука и легко попадал стрелой в кольцо. Уже юношей он не боялся с одной рогатиной ходить на медведя. Александр вырос сильным и мужественным воином. Когда пришла пора он возглавил воинство, чтобы постоять за землю Русскую, за Россию-матушку. Много было у необъятной и богатой земли русской врагов. С одной стороны татары наседали, с другой ливонские да тевтонские рыцари беспокоили. Сильны были враги. Но сумел одолеть их князь Александр. Не большим числом, а умением. Первой его победой была битва на реке Неве. Именно этой победе обязан Александр своим прозвищем - Невский. И еще одно сражение известно. Оно получило название Ледовое побоище. Во второй раз сумел победить князь Александр врагов - немцев-крестоносцев. Заманил их в тяжелых стальных латах на хрупкий лед Ладожского озера и потопил большую часть вражеского войска. Вот стоит Александр Невский, громадного роста, в чешуйчатой броне и шлеме. Держит он сильной рукой тяжелый меч. И верим мы, что отстоит он родную землю, не даст ее в обиду никому. В России учрежден орден Александра Невского, им награждают только самых смелых воинов. Очень хорошо, если свой рассказ взрослый сможет сопровождать кадрами из одноименного фильма.

На панно, в первой части помещается репродукция картины П.Д. Корина, а внизу, на свободной полосе изображение ордена.

Вторая страница рассказывает о победах русского оружия под руководством Александра Васильевича Суворова. Маленький москвич Александр Суворов рос мальчиком слабым и болезненным. Очень рано пристрастившись к чтению, он восхищался подвигами великих полководцев древности Цезарем и Ганнибалом. Подражая им он занимался гимнастикой, обливался холодной водой, в самые сильные морозы ходил в легкой одежде. Этим он закалил организм и победил болезни. Суворов совершил 20 военных походов. Прославился он своими победами над турецкими войсками. Александр Васильевич любил и уважал простых солдат, всегда заботился об их пропитании и удобном устройстве в походе. Солдаты отвечали ему тем же. Вместе с тем, в своих победах Суворов не полагался на случай. Основой всякой победы, по его мнению, была постоянная тренировка. «Тяжело в ученье — легко в бою» - повторял А.В. Суворов. Так же взрослый может рассказать о взятии крепости Измаил. Бою предшествовала тренировка на модели крепости.

За победы и отличную организацию боевых операций, проявленную решительность и настойчивость многие военачальники награждались Орденом Суворова.

За победы и отличную организацию боевых операций, проявленную решительность и настойчивость многие военачальники награждались Орденом Суворова.

Во второй части панно приклеивается портрет А.В. Суворова, а внизу изображение ордена (по возможности трех степеней).

Михаил Илларионович Кутузов - герой третьей страницы военной азбуки. Россия до сих пор благодарна ему за то, что он умел четко и грамотно разрабатывать планы и проводить военные операции. При этом он всегда помнил о простых солдатах, тружениках войны. Он верил в беззаветное мужество русского солдата и его преданность военному долгу.

В годы Великой отечественной войны 1941-1945 гг. многие командиры и военачальники были награждены орденом Кутузова.

По завершении рассказа, в третьей части панно размещается портрет М.И. Кутузова, а ниже орден его имени.

История сохранила для нас и имя легендарного командира Василия Ивановича Чапаева. Как ураган налетал он на врага. То там, то тут мелькала его черная бурка. В ужасе бежали враги.

Детям можно рассказать о том, что В.И. Чапаев был удачливым военачальником. Он умело выстраивал план боя, был прост в обращении с рядовыми бойцами, требовательным к командирам. Можно рассказать и о гибели Чапаева.

Две последние страницы азбуки посвящены героям Великой отечественной войны и современным воинам-интернационалистам. Их имена должны быть известны детям. Возможно в ближайшей школе есть музей боевой славы, который можно посетить с детьми. Правила проведения экскурсии в школьном музее остаются теми же.

Дальнейшее изучение темы проходит в залах музея, где дети знакомятся с историей военного мундира начиная от доспехов воинов Александра Невского и заканчивая современным военным мундиром. Закрепляя материал дети рисуют (или вырезывают) различные мундиры, надевают их на силует воинов и размещают их на панно в соответствии с эпохой.

Девочки, в процессе изучения этого цикла могут знакомиться с ролью медицинских сестер на войне и формой, которую они носили. В современных войсках женщины могут быть радистками, кинологами и т.п.

Следующий этап работы включает в себя знакомство с подвигами героев-земляков. В каждом регионе это свои имена, свои подвиги.

Целесообразно завершить изучение этого тематического цикла вечером-развлечением в музее, в котором примут участие нынешние военнослужащие или воины запаса. В ходе экскурсии все знакомятся с оружием разных эпох, военнослужащие демонстрируют свое умение разбирать и собирать автоматы (возможно с завязанными глазами) и т.п.

Цикл 5. Полотенца расписные

Цель: познакомить детей с полотенцами, как особым видом декоративно-прикладного искусства и их ролью в быту.

Перед посещением музея детского сада, как и во всех других случаях необходимо провести предварительную работу. Сначала детям необходимо усвоить информацию о разновидностях полотенец и особенностях их декора.

Полотенца сопровождали человека от самого рождения до смерти. Они играли большую роль на многих семейных, церковных праздниках. Полотенца у крестьян делились на обиходные (которыми пользовались каждый день), нарядные, праздничные и ритуальные (их использовали при рождении, свадьбах и т.п.).

Полотенца назывались: ширинка, рукотер, утиральник, рушник. Полотенца составляли часть женского головного убора, украшали избы в праздник или по случаю семейного торжества. Их использовали для вытирания руки (рушник, утиральник, рукотер). Длина полотенец была от 2 до 4 метров, ширина 35-40 см. Шили их из холста. Холст тщательно отбеливали, а в некоторых областях полотенца изготавливали из цветной ткани. Затем ткань украшали разнообразной вышивкой.

Раньше богато украшенные (стеновое полотенце - длиной в стену) дарили жениху, вешая ему на шею. Это означало, что невеста просватана и вскоре состоится свадьба. Во время свадьбы это полотенце украшало божницу, а при поездке к венцу его привязывали к дуге свадебной повозки. Невеста к свадьбе вышивала полотенца (от 12 до 30 штук), которые потом дарила родне жениха. Полотенцем (а сверху шалью) покрывали невесту, когда везли в церковь. Полотенцем в церкви связывали жениха и невесту, как бы символизируя этим крепость их семейной жизни.

Полотенца развешивали в избе. Их красочные узоры оживляли ее бревенчатые стены. Полотенцем окаймляли божницу, вешали на окна, зеркала, фотокарточки. Особенно к свадьбе в доме устраивали выставку рукоделий, по ним судили о состоятельности, трудолюбии невесты.

Большую роль играло полотенце при рождении ребенка. Мама ребенка заранее готовила для этого случая полотенце.

Пользование полотенцем другого означало вмешательство, переход судьбы владельца полотенца. Полотенца жертвовали в церковь в случае болезни или смерти близких. Полотенце играло роль и в общественной жизни. Вышитое за один день или всем селом полотенце, считалось чистым, обладающим чудодейственной силой (в случае эпидемии). При болезни близкого человека вышивали специальное полотенце (на нем вышивали человека или заболевший орган), которое отдавали в церковь.

Широко использовали ширинки (кусок холста, вышитый по краям или углам). Они дополняли женский головной убор, выполняли роль салфеток, их расстилали на колени гостям; служили, подарком - невеста одаривала им гостей на свадьбе; играли роль платочка; их расстилали в церкви под ноги жениху и невесте. Известна такая примета: кто первым вступит на ширинку, тот и будет главенствовать в доме. Ширинку делали из тонкого беленого холста, отделывали по краям тонкой вышивкой.

После того как эта информация будет усвоена детьми необходимо познакомить детей с особенностями украшения полотенец. Это лучше всего организовать в музее дошкольного образовательного учреждения.

Чаще всего русские женщины использовали вышивку. Вышивка - одна из самых древних видов украшений. Материалом вышивки служит основа, на которой она выполняется. Основой для вышивки полотенец служил отбеленный холст. Для вышивки использовались нитки разного качества, цвета, толщины; жемчуг, бисер, солома и даже волос.

Вышивали женщины вручную, использовали для этого игры, наперсток, ножницы, пяльцы.

Существуют разные способы вышивания: самая древняя техника - счетная техника, когда вышивку выполняют по счету нитей ткани, которую выполняли по контуру рисунка, написанного на ткань. Для вышивки использовали разные швы: шов роспись или полукрест, набор, крест, счетная гладь, козлик, белая мелкая строчка. Позже появились вырезы, цветная перевить, гипюры, гладь, крестецкая строчка.

Какие же узоры использовали в вышивке полотенец? Чаще всего узор строили в широкой полосе, где в определенной последовательности повторялись одинаковые элементы узора.

Иногда элементы узора не повторялись, а создавали сюжетную композицию. Чаще всего в узорах русской вышивки на полотенцах использовали геометрический орнамент, т.е. повторение различных фигур, а также изображали растения и животных, женскую фигуру, всадника, цветущий куст или дерево, птиц. Все это имело определенное значение. Так в форме ромба изображалось солнце; женская фигура и цветущее дерево олицетворяли плодородие земли, птица символизировала наступление весны.

Очень часто мастерицы украшали полотенца различными надписями, где можно было узнать, кто автор, где вышивалось, по какому поводу, кому оно предназначалось.

Низ полотенца украшали подзором, широкой кружевной лентой. Это делало полотенце более нарядным, легким и праздничным.

После экскурсии дети получают папку с элементами узоров, используемых мастерицами в ходе вышивки.

На следующей экскурсии дети закрепляют знания о функциональном назначении полотенец и их орнаментике.

Примерное содержание экскурсии.

Перед входом в музей детей встречает Марья-искусница, повторяет с ними правила поведения в музее и приглашает в выставочные залы.

Марья-искусница. Давайте пройдем в выставочные залы музея. Наша экспозиция посвящена полотенцам.

Вы уже много знаем о полотенцах. Кто мне расскажет, для чего в крестьянском быту использовали полотенца? (рассказы детей). А как, по другому еще называли полотенца? (рушник, утиральник, божница). Кто покажет, где у нас в музее рушник? Где божница? Кто покажет праздничное полотенце? Почему ты думаешь, что это праздничное полотенце? Покажите мне ширинку.

Какие приметы и поверья вы знаете о полотенцах? (дети говорят).

А как русские мастерицы украшали полотенца? (вышивкой, кружевами).

Что служило основой для вышивки? (холст). Чем вышивали? Какие инструменты использовали? Что вышивали на полотенцах? (птиц, животных, растения, человека).

Посмотрите внимательно вокруг и найдите изображения животных, птиц, человека, растений. Что символизировала птица? Женская фигура? Ромб? Крест? Найдите полотенце с надписью. Покажите подзор.

Полотенца различались не только узорами, но и техникой вышивания. Помните, мы говорили о разных техниках вышивки? Кто запомнил названия? (если дети затрудняются, то взрослый напоминает и показывает полотенца, выполненные разной техникой; обращая внимание детей на аккуратность лицевой стороны полотенца).

Уже давно нет на свете тех людей, кто создавал эту красоту. Но у каждого полотенца своя история. Если бы полотенца могли говорить, мы бы узнали много интересного. Может какое-то полотенце вышивалось для любимого, а он погиб на фронте, может и нитки путались, и рука дрожала, и тускло горели лучины, но она трудилась и оставила нам послание через века.

Давайте присядем, молча посмотрим на эти полотенца и прислушаемся к их рассказу.

Попробуйте рассказать об услышанных историях (рассказ двух-трех детей).

Марья-искусница прощается с детьми и дарит им полотенца (куски материи размером 35х55) для дальнейшей росписи тушью в группе.

Дидактические игры и упражнения



Усвоение детьми разнообразной информации происходит в процессе активной деятельности. Общеизвестно, что ведущим видом деятельности в дошкольном детстве является игра. Дидактическая - это обучающая игра. Вся образовательная информация завуалирована в игровом действии. Это и позволяет усвоить ее легко и быстро.

Особенность предлагаемых игр заключается в том, что они направлены на подготовку детей к восприятию музейной культуры. Сложность представляет подбор игрового материала, поскольку большую часть его педагогу предстоит изготавливать самостоятельно.

Все игры носят обобщающий характер. Их можно использовать как на занятиях, так и в свободной деятельности. Перед началом любой игры необходимо внимательно рассмотреть весь игровой материал, уяснить правила игры, определить приз выигравшему. В качестве приза могут выступать аплодисменты, право быть ведущим, право начать первым следующую игру и т.п.

Некоторые игры могут быть изготовлены заранее педагогом или родителями и вручены детям в качестве подарка-сюрприза.

1. Музы улыбаются

Дидактическая задача: формировать представления о правилах музейного поведения

Игровой материал: картинки-комиксы, изображения улыбающихся и хмурящихся муз.

Ход игры: дети рассматривают картинки и кладут в верхнюю часть улыбающихся или грустных муз. Свой выбор они должны объяснить.

2. Чей предмет

Дидактическая задача: формировать у детей у детей представление о предмете как символе, знаке эпохи.

Игровой материал: силуэты мальчиков или девочек в русской народной и современной одежде, карточки с изображением различных предметов, составляющих пару: стиральная машина - валек, утюг - рубель, газовая или электрическая плита - печь, детская кровать - люлька, кастрюля - чугунок и т. п.

Ход игры: выбирается водящий, а желающим играть 2-4 детям раздаются силуэты, изображающие мальчиков или девочек. Каждому по одному персонажу. Водящий берет карточки с изображением предметов, поднимает по очереди и спрашивает: «Чей предмет?» Тот из игроков, кто первым угадал, поднимает руку и называет предмет. Если ребенок ошибся в выборе или определении названия предмета, карточка откладывается в сторону. Если игрок угадал правильно, то карточку вручают ему. Выигрывает тот, кто наберет большее количество карточек.

3. Лото «Откуда к нам пришел»

Дидактическая задача: развивать умение считывать информацию, содержащуюся в предмете.

Игровой материал:

Вариант 1 - большие карты с изображением девочек или мальчиков в древнерусской или современной одежде и маленьких карточек с изображением предметов, составляющих пару (газовая или электрическая плита - печь, питьевой ковш - стакан и пр.)

Вариант 2 - большие карты с изображением детей в костюмах разных эпох и маленькие карточки с изображением предметов, характеризующих эту эпоху (всадник верхом на лошади без седла и специальной упряжи, карета, автомобиль; босые ноги, лапти, ботинки и т. п.), фишки.

Вариант 3 - большие карты с изображением детей ( или взрослых ) в костюмах разных стран и эпох, маленькие карточки с изображением предметов, характеризующих эти страны и эпохи ( Египет, Рим, Греция, Россия, Германия, Испания и пр.), фишки.

Ход игры:

Вариант 1 - по сути дела, это разновидность предыдущей игры. Только в данном случае необходимо не только собирать карточки с изображением, а закрывать большие карты. Выигрывает тот, кто первым закроет большую карту.

Вариант 2-3 - перед началом игры выбирается ведущий, который хорошо усвоил информацию о предметах разных эпох и стран. Ведущий поднимает карточку с изображением отдельных предметов и спрашивает: «Откуда к нам пришел этот предмет?» Предмет необходимо не только идентифицировать по внешнему виду, но и назвать его.

После того как материал будет усвоен детьми, игру можно усложнить. После называния предмета необходимо пояснить его назначение. При полном и правильном ответе игроку вместе с карточкой вручается фишка. Выигрывает не только тот, кто первым закроет большую карточку, но и наберет большее количество фишек.

4. Путешествие во времени

Дидактическая задача: учить детей выделять предметы одежды одной эпохи и объединять их в группы.

Игровой материал: большие карты с изображением интерьеров русского терема, избы, средневекового замка, дворца, современной квартиры, силуэты мальчиков и девочек, силуэты одежды разных эпох, фишки ( кружки, квадраты и т.п. ).

Ход игры: перед началом игры детям раздается по десять фишек. Большие карты перемешиваются и каждый из играющих берет любую из стопки не разглядывая. Затем карта переворачивается и игрок называет место, в которое он попал. Например: «Я попал во дворец». После этого детям раздаются силуэты мальчиков и девочек ( по желанию).Силуэт помещается на изображение жилища. Взрослый из общей коробки достает силуэты одежды и спрашивает: «Кому это принадлежит?» Ребенку необходимо ответить: «Сарафан принадлежит мне». Если предмет остается невостребованным, то его откладывают в сторону. Если ребенок ошибся, то он отдает одну фишку. Правильно угаданный предмет одежды «надевается» на силуэт. Выигрывает тот, у кого фишек останется больше.

5. Смысловые цепочки

Дидактическая задача: учить детей группировать предметы, сходные по функциональному назначению.

Игровой материал: карточки с разнообразными предметами, сходными по функциональному назначению, но используемые в разных исторических эпохах. Например: солнечные, песочные, механические часы, Кремлевские куранты, наручные, электронные часы; костер, лучина, свеча, люстра, настольная лампа, салют; волокуши, колесница, карета, паровоз, легковая машина, автобус, ракета и т.п.

Ход игры: перед началом игры все карточки перемешиваются и кладутся изображением вниз. Каждый играющий берет по одной карточке и рассматривает ее. Затем к ней подбирается смысловая цепочка. Ведущий показывает и называет изображение, играющие собирают свои группы предметов. Как только все предметы будут сгруппированы, игра заканчивается. Выигрывает тот, кто соберет всю смысловую цепочку

6. Какой это портрет

Дидактическая задача: учить детей различать портретные жанры в живописи.

Игровой материал: репродукции портретов известных мастеров, набор геометрических фигур для каждого ребенка.

Ход игры: взрослый раздает все репродукции играющим.Всего должно быть две три репродукции на каждого ребенка. Затем детям поясняется, что каждая геометрическая фигура обозначает определенный жанр портрета: круг - детский, овал - женский, треугольник - мужской, квадрат -групповой.

После того как эта информация будет усвоена, можно поменять значение фигур. Например: круг - бытовой, овал - исторический, треугольник - парадный. Можно предложить и другие варианты ( по желанию ).

Вариант 1 - после того как все репродукции портретов распределены между детьми, взрослый говорит: «Посмотрите внимательно на портреты. Найдите женский и положите

на него овал». Дети выполняют задание, взрослый проверяет правильность и выборочно просит пояснить.

Вариант 2 - между детьми распределяются репродукции портретов. Взрослый предлагает разложить геометрические фигуры в соответствии с обозначенными жанрами. Выигрывает тот кто правильно выполнит задание или допустит меньше ошибок. Детям необходимо обосновать свой выбор.

7. Аукцион « О чем рассказал портрет».

Дидактическая задача: учить выделять средства художественной выразительности и раскрывать характер, настроение, возраст и прочие характеристики героя портрета.

Игровой материал: репродукции различных портретов.

Ход игры: педагог кладет перед детьми первый портрет и предлагает его рассмотреть. Затем задаются вопросы: « Как называется картина и кто ее автор? Что можно рассказать об этом человеке (людях)?» Желающий высказаться поднимает руку. Рассказ или высказывание одного ребенка может быть дополнен другим ребенком. Защитываются только те ответы детей, в которых используются развернутые характеристики и которые не повторяют высказывания других .Тот кто будет последним , получает репродукцию картины .Выигрывает тот, кто наберет большее количество портретов.

8. Найди общее

Дидактическая задача: развивать умение выделять средства выразительности в портретной живописи.

Игровой материал: репродукции портретов.

Ход игры: ребенку предлагается рассмотреть портреты и классифицировать их по разным признакам. Например, по эмоциональному состоянию, жанровой принадлежности, возрасту и т.п.

9. Экскурсия в музее

Дидактическая задача: знакомить с музейными профессиями, закреплять правили музейного поведения.

Игровой материал: игровое поле, фишки, кубик, карточки с заданиями (50 шт.), медали Умника (50 шт.).

Ход игры: играющие выбирают себе фишку и размещают ее в фойе у стрелки «Начало осмотра». По очереди кидают кубик и продвигают фишку вперед на то количество кружочков, которое соответствует выпавшему на кубике числу. Попав на заштрихованный кружок, игрок берет карточку и выполняет задание записанное на ней. За правильно названную музейную профессию или правильное разъяснение правил музейного поведения, играющий получает медаль Умника. Побеждает тот, кто наберет большее количество медалей к концу экскурсии.

Варианты заданий на карточках:

1). Вы увидели поврежденный экспонат. Необходимо отнести его ___________________________(ход назад на указанное количество шагов: от 1 до 6).

2). Вы слушаете рассказ ________________________ (пропускхода на указанное количество ходов: от 1 до 3).

3). В зале рядом устанавливают новый экспонат. Его принесли из__________________________ (вперед до входа в новый зал).

4). В этом зале новую экспозицию оформляет - ________________________ (пройдите в следующий зал).

5). У Вас не одета музейная обувь (вернитесь к началу осмотра).

6). В предыдущем зале Вы потеряли музейную обувь (вернитесь к его началу).

7). Карточки могут быть нарисованы. (См. игру «Музы улыбаются»).

Всего должно быть изготовлено пятьдесят карточек с заданиями. Задания в карточках могут повторяться.

Вы увидели поврежденный экспонат. Необходимо отнести его _________________________________







    1. Ход назад на три шага



Это значит, что от того места, где остановилась фишка нужно отсчитать три кружка назад.

10. Кто это?

Дидактическая задача: формировать умения составлять портрет человека языком предметов, учить воспринимать предмет как источник информации.

Игровой материал: изображение мужчин (женщин, детей). Одно изображение для ребёнка (рис. )

Ход игры: это игровое упражнения могут выполнять все желающие дети одновременно. Каждому из играющих предлагается изображение какого-либо человека. При этом используемые в игре изображения должны быть одинаковыми. Например, портрет одного и того же мужчины.

С начало педагог предлагает подумать о том, кем может быть этот мужчина. Как его зовут? Кем он работает? Чем увлекается? (Что любит делать?) С кем дружит? Добрый он или злой? и т.д. Каждый играющий придумывает свой образ. Затем дети дополняют портрет рисунками предметов, характеризующими придуманный ими образ человека. Подобным образом составляются графические характеристики женщин и детей.

В дальнейшем при составлении портретов наиболее значимые графические характеристики могут быть даны крупнее или ярче. Для этого педагогом должна быть проделана дополнительная работа.

Домашний музей



Основу очень многих музейных фондов составили частные коллекции. Как правило, эти коллекции собирались в течение всей жизни одним человеком или даже несколькими поколениями одной фамилии. Мы уже говорили, что примером такой коллекции может служить щедрый подарок купца П.М. Третьякова. В сентябре 1892 года коллекция картин, скульптуры и прочего, которая собиралась всю жизнь, была передана в дар родному городу.

Слово «коллекция» происходит от латинского collektio и обозначает систематизированное собрание однородных предметов. Коллекционер -человек, который собирает коллекцию.

Коллекционирование-занятие интересное и полезное. Во-первых, любая коллекция стимулирует познавательную деятельность. Во-вторых, подбор экспонатов требует проявления целеустремленности, терпения, находчивости. В-третьих, коллекция рассказывает окружающим людям и будущим поколениям о том, чем жил, чему радовался, чем вдохновлялся коллекционер.

Что можно коллекционировать? Собирать и систематизировать можно практически все. В настоящее время наряду с собраниями картин, открыток, марок, монет, грампластинок и других достаточно традиционных предметов появляются коллекции пробок от бутылок пива, подставок под чашки и стаканы, карандашей, старых автомобилей, колокольчиков и многого другого.

Очень популярным в последнее время стало коллекционировать кукол. С древнейших времен до нас дошли изображения человеческой фигуры из камня, кости, дерева. Сначала эти фигурки имели культовое значение, а с установлением христианства превращаются в предметы для игр. Золотым веком куклы можно считать период средневековья. Знатные дамы отправляли друг другу искусно сделанных кукол и тщательно одетых по последней моде. Куклы заменяли современные журналы мод. Так в 1391 году королеве Изабелле Английской из Франции были присланы куклы с гардеробом. После осмотра кукольных нарядов королева могла сама в них нарядиться. Таким образом, с помощью кукол распространялась мода. Знаменитая «модель» художника Матисса, красавица Дина Верни более 50 лет собирала свою коллекцию кукол. На аукционе Сотби она была продана почти за 5 млн. долларов. На эти деньги Дина Верни открыла музей Аристида Майоля.

Покойная леди Ди, принцесса Диана, тоже имела бесценную коллекцию кукол, но ей пришлось с ней расстаться. Принцесса продала свою коллекцию в пользу малоимущих детей. Благодаря этой поддержке многие из них в настоящее время обеспечены на всю жизнь.

Известные модельеры В. Юдашкин и В. Зайцев с удовольствием шьют костюмы для кукол Анны Гилленберг.

В Японии до сих пор отмечают три праздника, посвященных детям: День девочек (3 марта), День мальчиков (5 мая) и Семь-пять-три (15 ноября). В этих праздниках особое место отводится куклам. В праздничный день из коробок достают кукол и устанавливают их на специальной лестнице - хинагане. Эти коллекции передаются из поколения в поколение, а для девочек хинаган с куклами является частью приданного.

У нас, в России, издавна крутили тряпичных кукол. Изготавливали их без лица, т.к. считалось, что прорисованные глаза, нос, рот наделяют куклу душой. Неизвестно было, какая душа будет у куклы, поможет или повредит ребенку. Поэтому предпочитали оставлять ее без лица. Тогда она обязательно будет защищать и охранять дом, род и малыша. Одевалась кукла в соответствии с традициями той местности, в которой она изготавливалась. Подрастая, девочки самостоятельно мастерили кукол. Сваха, попадая в дом будущей невесты, обращала внимание на количество кукол, изысканность их одежды и искусность украшений. Чем больше кукол, тем трудолюбивей будет молодая хозяйка, тем богаче будет семья, в которую придет она. Есть свидетельство о том, что у одной девушки собралась коллекция почти из 100 кукол.

Любая коллекция начинается с понимания того, что несколько имеющихся предметов объединены какими-то общими чертами. Однако, собрать несколько идентичных вещей, это еще не значит собрать коллекцию. По определению, вещи в коллекцию должны собираться в определенной системе. Систематизировать предметы можно 2 способами: составляя каталоги и оформляя домашние экспозиции музейного типа.

Для создания каталога изготавливаются небольшие карточки из плотной бумаги. Размер карточек определяется размером коробки или ящичка, в котором они будут храниться.

Первый каталог может быть очень простым и включать в себя перечень имеющихся в коллекции предметов. К составлению каталога необходимо привлечь детей. Ребенок-дошкольник может заполнять карточки с помощью рисунков или условных знаков.

Если коллекция представлена книгами, то могут быть изображены герои книг; если значками, то рисунком значка; если минералами, то изображением изделий из них или цветных геометрических форм и т.п. Возле каждого рисунка взрослый делает соответствующую надпись. Как только предметов и карточек соберется достаточное количество, каталог начинают систематизировать по разделам. Например, собирая коллекцию аудиозаписей, можно выделить разделы: песни, танцы, сказки и т.п. В дальнейшем в разделах могут быть выделены подразделы. Например, песни из мультфильмов, народные, авторские (бардовские) или песни у костра; танцы- бальные, народные, современные, спортивные и т. п.

Например, Анечка начала собирать коллекцию медведей когда ей было 5 лет. Вместе с мамой они стали оформлять каталог, когда собралось около 10 медведей. Сначала записи делались в тетради. Вот некоторые из них.

п/п

Наименование

Цвет

Кто подарил





5.

Мишка Ученый

бежевый, черный, коричневый

тетя Оля

6.

Мишка Пчелка

желтый, черный

Катя

7.

Мишка Ромашка

коричневый

Дедушка


Сейчас Анечке 16 лет, коллекция насчитывает уже 140 экспонатов. Каталог оформляется теперь на отдельных карточках и регулярно пополняется новыми экземплярами.

Дети дошкольного возраста могут самостоятельно составлять каталоги. Для этого родители должны подготовить картонные карточки, а дети на них нарисуют содержание песни, создадут изображение самого экспоната. В некоторых случаях можно использовать фотографии.

Опытные коллекционеры используют для систематизации и другие виды каталогов. На карточках обозначается шифр, который помогает определить местоположение того или иного предмета. Однако, с начинающими коллекционерами-дошкольниками можно ограничиться описанным выше.

Составление домашних экспозиций музейного типа может использоваться как форма систематизации наряду с каталогом. Экспозиции могут быть постоянными и временными. Размещают экспонаты постоянной экспозиции, как правило, на полках под стеклом. Они не меняются, а только периодически пополняются новыми экземплярами. Например, коллекции камней, ракушек и т. п. К временным экспозициям, как правило относят тематические, которые могут быть посвящены каким-либо семейным ( например, перед днем рождения одного из членов семьи может быть оформлена выставка семейных реликвий- письма, фотографии, вещи, аудиозаписи и многое другое) или общественным событиям (например, Новому году- коллекция новогодних открыток или свечей, или книг о животных Севера).

Оформление экспозиции в домашних условиях связано с решением задач художественного и научного плана. Решая задачи художественной организации предметов коллекции, следует продумать, на каком фоне какими дополнительными приспособлениями экспонаты будут смотреться привлекательно, но главное, в соответствии с исторической, естественно-научной и искусствоведческой достоверностью. Например, коллекцию ракушек можно разместить на голубом фоне, имитирующем цвет воды. Если в коллекции собраны ракушки разных морей или глубин, то на голубой фон можно нанести изображение рельефа морского дна, морских растений и т. п. Однако, фон не должен быть очень ярким и перегружен образами жителей глубин, чтобы не отвлекать внимание от самого экспоната. Возможен и другой вариант оформления. Ракушки размещаются на фоне какого-либо нейтрального цвета. Рядом с некоторыми из них на подставках укрепляют фотографии из журналов или открытки, иллюстрирующие жизнь моллюсков в естественных условиях. В приведенном примере фон также несет определенную познавательную нагрузку, поскольку требует изучения среды обитания предмета коллекции. Таким образом, дополнения в экспозиции должны показывать красоту экспоната и отвечать образовательной идее экспозиции, то есть решать задачу научного плана.

Целесообразно продумать дополнительное освещение экспозиции. Это усилит впечатление и поможет создать яркий эмоциональный фон.

Возможен и другой вариант хранения коллекции. Все экспонаты могут укладываться в специальные коробки, ящички или оформляться в альбомах, предназначенных для данного вида коллекционных предметов (например, альбомы для марок, значков и др.). В коробках и альбомах все экспонаты располагаются в соответствии с выбранной системой. Подобное содержание коллекции позволяет оформлять временные тематические экспозиции.

Следует отметить, что коллекционирование не должно стать простым накопительством. Ребенка необходимо приучать собирать информацию об интересующих предметах и периодически проводить так называемые небольшие экскурсии. Наиболее подходящее для этого время -прием гостей по случаю дня рождения одного из членов семьи или других семейных праздников. Рассказ об экспонатах коллекции лучше провести в тот момент, когда почти все гости собрались и находятся в ожидании основной части программы.

Вместе с тем, оформляя и систематизируя коллекцию, можно начать выпуск домашнего журнала, научного бюллетеня или оформить буклеты. Выпуски домашних журналов, научных бюллетеней могут быть посвящены какому-либо одному экспонату или нескольким сразу. Например, семье Токаревых папа и сын увлечены сбором коллекции моделей автомобилей. Коллекция насчитывает около 30 экземпляров. Все модели размещены на специальных небольших полочках и систематизированы в соответствии с классом машины. Первый номер журнала, который стал называться « Мы любим машины», был посвящен джипам, выпускаемым разными автомобильными компаниями. Илья изображал название журнала рисунками, а папа писал.

В журнале было 2 раздела: «Джипы России» и «Джипы других стран». На каждой странице размещалась либо фотография из периодической печати, либо рисунок Ильи, а также некоторые детали этих машин. Выпущенные журналы демонстрировались гостям и, мальчик с удовольствием их комментировал. Обзор журнала и демонстрация экспонатов коллекции проводились как одному гостю, так и 2-3 сразу.

Немаловажным является вопрос о формах пополнения коллекций. Увеличение количества собираемых объектов возможное через: а) покупку; б)обмен; в) самостоятельный сбор и обработку экспонатов (гербарии, минералы и т. п.). Как правило, опытные коллекционеры для приобретения коллекционных предметов пользуются выпускаемыми различными изданиями каталогами. Собирая домашнюю коллекцию с дошкольниками, необходимо ориентировать их на целенаправленный поиск и отбор недостающих в системе экспонатов.

Итак, домашние коллекции с одной стороны стимулируют
познавательное развитие ребенка, с другой - формируют правила
музейного поведения и навыки музейной работы.

Аналогичным образом организуются, собираются и систематизируются музейные коллекции дошкольного учреждения. Разница заключается в том, что у детского сада больше возможностей для создания постоянных экспозиций.

Литература

  1. Алексина Р.М., Камышалова, Уракова Л.Е.. Дом-музей Н.С. Лескова. - Тула, Приокское книжное издательство, 1981. - 80 с.

  2. Архангельский музей деревянного зодчества. Сост. А.Н. Давыдова. - М., Планета, 1897 - 79 с.

  3. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч. //Научно-практические рекомендации - М., 1989.

  4. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика. //Воспитание школьников. - 2000. - № 4,5.

  5. Ванслова Е.Г. Путешествие в предметный мир. //Сов. музей - 1983 - №1.

  6. Виниченко В. Ребенок в пространстве музея. //Дошкольное воспитание. - 2003. - №5. - С. 38-41.

  7. Владыкина-Бачинская Н.М. П.И. Чайковский. Монография. - 4-е изд. - М., Музыка, 1975. - 208 с.

  8. Григорян Г.Г. Политехнический музей. //Наука в России. - 2003. - № 2. - С. 107.

  9. Григорян Г.Г. Политехническому музею 130 лет. //История науки и техники. - 2002. - № 11. - С. 2-5.

  10. Гнедовский М.Б. Музей в системе непрерывного образования // сер. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс информация. - Вып. 3 - М., 1990.

  11. Дытинко Ю. Многообразие жизни в Дарвиновском. //Юный художник. - 2000 - № 10. - С. 9-11.

  12. Кутьина Н.Б. На пути к музею. - В сб. Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений. С-Пб. - 2001 - С. 54-58.

  13. Кутьина Н.Б. На пути к музею. //Дошкольное воспитание. - 2002. - №5. - С. 13-81.

  14. Кузьмина Е.Е. Работа зарубежных музеев с подрастающим поколением. На материалах музеев Англии. //сер. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс информация. - Вып. 2. - М., 1990.

  15. Ломунова А.Е. Учитель обращается в музей. //Сов. музей. - 1983. - № 2.

  16. Ломунова А.Е. Воспитание музейной культуры посетителя. - М., 1988.

  17. Мартовицкая А. За стеной: Реконструкция Политехнического музея зависит от планов московских градостроителей. //Культура. - 2003 - № 47 (декабрь) - С.4.

  18. Музееведение. Ребенок в музее. (социологический и психологический аспекты) - М., 1993.

  19. Музейная педагогика. //Материальная база сферы культуры - Вып. 1. - М., 2000. - С. 20-39.

  20. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, перспективы. - М., 1989. - 168 с.

  21. Музей и образование: Обзорная информация. Вып. 5. - М., 1989 - 40с.

  22. Музей и современная социокультурная ситуация. - М., 1989, - 52 с.

  23. Нарышкина Н. Под стеклом музейных витрин: историко-технический музей. - С.-Пб. гос. политехнич. университета. //Мир музея - 2004. - № 6. - С. 2-7.

  24. На пути к музею XXI века: Сб. научных трудов - М., НИИК, 1989 - 217 с.

  25. Посетитель в умном пространстве. //Мир музеев. - 1997. - №6 - С. 12-14.

  26. Памятники науки и техники в контексте культуры: Обзорная информация. Вып. 3. - М., 1989. - 19с.

  27. Решетникова Н.И. Музейная педагогика как теоретическая проблема (Музееведение. Музеи мира). - М., 1991.

  28. Российская музейная энциклопедия в 2-х т. - М.: Прогресс - 2001. - 436 с.

  29. Сенновская И. Дошкольники и музей. Музеи США, Германии, Франции. //Дошкольное воспитание. - 2002. - №5. - С. 98-100.

  30. Столяров Б.А. Педагогическая деятельность музея. //Дошкольное воспитание. - 2002. - №11. - С. 66-71.

  31. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея - история и современность. //Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 37-43.

  32. Транковский С. Главному музею истории науки и техники - 125 лет //Наука и жизнь - 1997. - №8 - С. 61-64.

  33. Федоров С.И. Очерки архитектуры Орла. - Тула, Приокское кн. изд-во, 1991. - 152 с.

  34. Шаповаленко И.В. Ребенок в музее: психолого-педагогический аспекты работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // сер. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс информация. - Вып. 6 - М., 1990.

  35. Шемелева Н. В путешествие по русской избе. //Народное творчество - 2002.- №4 - С. 8-9.

  36. Шишкин В.С. Новая жизнь Дарвиновского музея. //Наука в России. - 1997. - №1 - С. 90-96.

  37. Юхневич М.Ю. Музейный педагог - профессия. //Сов. музей. - 1989. - № 1.


скачать файл | источник
просмотреть